Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Сентябрев Н.Н. 1 Максимова С.Ю. 1 Данилова К.Ю. 1

---

1 Волгоградская государственная академия физической культуры

Представлены результаты изучения сформированности функциональной асимметрии у детей дошко-льного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Оно было проведено с использованием методов оценки характера двигательной асимметрии с помощью аппаратно-программного комплек-са «Функциональные асимметрии». Оценивали состояния латеральности двигательных реакций, времени перекрестной реакции выбора рук и выбора ног на латерализованный раздражитель. Осо-бенностью проявления характеристик функциональной асимметрии головного мозга в двигательной сфере детей с задержкой психического развития была их выраженная вариабельность. Выявлены су-щественные различия времени реакции на свет детей с ЗПР и нормально развивающихся, тогда, как реакция на звук не различалась. Реакция на свет ведущего глаза и ведущей руки у нормально развивающихся детей была значимо лучше, чем у детей с ЗПР. Не были обнаружены различия реакций, реализовавшихся с помощью нижних конечностей. Главным установленным фактом было то, что у полноценно развивающихся детей в целом формирование моторной асимметрии было более выражено, чем у детей с ЗПР. Такая специфика формирования локомоторной сферы изучаемой категории дошкольников является основанием для целенаправленных изменений процесса адаптивного физического воспитания детей с ЗПР.

Статья в формате PDF

253 KB

функциональная асимметрия

дети дошкольного возраста

задержка психического развития.

1. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1988. – 240 с. ил.

2. Корягина Ю.В. , Нопин С.В. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ Аппаратно-программный комплекс “Функциональные асимметрии” №2010617759 // Программы для ЭВМ… (офиц. бюл.). - 2011 . - № 1 Ч.2. – С. 301.

3. Пономарева Н.В., Фокин В.Ф. Динамика межполушарной асимметрии энергетического метаболизма при чтении и мнестических процессах//Сб. «Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии». -2001. – С.145-147.

4. Иванов О.И., Ракова Е.В., Сентябрев Н.Н., Анцыперов В.В. Влияние тренировки на формирование двигательных асимметрий у юных прыгунов в воду // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3; URL: www.science-education.ru/117-13094

5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь. – 2006. – 400с.

6. Максимова С.Ю. Оценка сформированности двигательных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, Н.Н. Сентябрев, Балуева В.А. // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №1.

7. Максимова С.Ю. Состояние сенсомоторной сферы у детей с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова, Н.Н. Сентябрев, Шамардин А.А. // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №3.

8. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. – М.: Классике Стиль, 2003. - 320 с.

9. Назын-оол М.В., Будук-оол Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности. Издательство "Академия Естествознания", 2010 год http://www.rae.ru/monographs/71.

Задержка психического развития (ЗПР) – один из самых распространенных психолого-педагогических диагнозов в нашей стране. По данным ВОЗ, эта проблема возникает почти у 30% детей, поступающих в школу. Согласно определению, задержкой психического развития называется такое нарушение темпа нормального психического развития ребенка, когда у него отдельные психические функции (внимание, память, мышление, воля, эмоции) отстают в развитии от имеющихся психологических норм для его возраста [6,7].

Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в современной сфере образования являются актуальными [5,8]. Педагогическая практика  сталкивается с необходимостью создания наиболее полноценных условий для их обучения и воспитания, а научно-методический потенциал специальной педагогики не всегда может удовлетворить ее запросы. 

Решение данной проблемы возможно при более глубоком, психофизиологическом изучении особенностей дизонтогенеза детей с ЗПР. Нейрофизиологические   исследования, проводимые в этом направлении, позволят определять более четкие пути психолого-педагогического сопровождения воспитанников этой нозологической группы. Оценка функциональной асимметрии головного мозга в двигательных проявлениях детей с ЗПР позволит в некоторой степени решить данную проблему.

В научном пространстве физиологии накоплено немало данных о том, что нейрофизиологические особенности динамики межполушарной асимметрии связаны с возможностью  вовлечения различных функциональных систем правого и левого полушария в единую деятельность [1,3,4].  Педагогическое рассмотрение физиологических основ асимметрии позволяет увидеть ее прямую взаимосвязь с умственными способностями человека. Речь, мышление, память, внимание, воображение, трудовые навыки – все это стало развиваться так бурно у человека благодаря пластичности его мозга и врожденной предрасположенности полушарий к разделению обязанностей. Каждому индивиду присущ свой индивидуальный профиль асимметрии, который играет важную роль в процессе адаптации и поддержания гомеостатических систем, обеспечения развития и работоспособности организма в различных условиях [1,3,4]. В связи с этим,  рассмотрение особенностей проявления и становления моторных асимметрий у детей с задержкой психического развития, является важной проблемой. Однако сведения по данному вопросу носят отрывочный характер. Обобщение имеющихся научных данных позволяет констатировать, что особенности межполушарной и двигательной асимметрии у детей с ЗПР могут определяться тем, что функции лобных долей левого полушария у них формируются позднее, чем у остальных детей [9]. Эти и сходные особенности позднего формирования ряда структур мозга приводят к тому, что у детей с ЗПР отстает развитие пространственных представлений, для них характерна недостаточная ориентировка в частях собственного тела. В дошкольном возрасте у этих детей часто имеется перекрестная или невыраженная латеральность. Есть мнение [8], что среди детей с ЗПР отмечается определенное преобладание леворукости, у части детей двигательная латеральность не выражена.

С целью изучения проявлений функциональной асимметрии в двигательной сфере детей с ЗПР на базе Волгоградской государственной академии физической культуры проводилась исследовательская работа. Она осуществлялась в соответствии с государственным заказом Министерства спорта Российской Федерации (приказ № 1032 от 17.12.2014).

Методы исследования

В исследовании приняли участие дети 5-6 лет, воспитанники как массовых, так и специализированных образовательных учреждений. Исследовательскую группу № 1 составили воспитанники, не имеющие отклонения в развитии, № 2 – дети с ЗПР.

Были использованы методы оценки характера двигательной асимметрии с помощью аппаратно-программного комплекса (АПК) «Функциональные асимметрии», разработанного «ООО Научно-методический центр Аналитик», г. Омск (зарегистрирован в «Реестре программ для ЭВМ», [2]). В АПК входили две составляющие. Первая - периферическая или аппаратная часть, необходимая  для оценки показателей двигательной асимметрии.  В нее входили устройства, представленные пультом с датчиками и светодиодами (предназначенными для тестов, осуществляемых верхними конечностями), устройством для выполнения тестов, осуществляемых через зрительную сенсорную систему в виде трубы со светодиодами, а также педалью для осуществления тестов, выполняемых с помощью нижних конечностей. Подача звуковых сигналов осуществлялась с помощью наушников (головных телефонов).

Второй составляющей АПК был компьютер со специализированной  программой для обработки полученных данных.

При проведении обследования обычных детей и детей с задержкой психического развития были использованы следующие тесты: 

а) определение времени перекрестной сенсомоторной реакции правой и левой руки на свет и на звук;

б) определение времени перекрестной сенсомоторной реакции правой и левой ноги на свет и на звук;

в) определение времени перекрестной сенсомоторной реакции выбора рук (время перекрестной сенсомоторной реакции выбора правой и левой руки на латерализованный световой  и звуковой раздражитель;

г) определение времени перекрестной сенсомоторной реакции выбора ног (время прямой сенсомоторной реакции выбора правой и левой ноги на латерализованный световой  и звуковой раздражитель;

Погрешности определения составляли: при определении времени реакции в световых тестах не более 1мс, в звуковых тестах (реакция на звук) на более 1 – 3 мс. 

Результаты исследования и  их обсуждение

Проведенное обследование показало, что все регистрируемые характеристики двигательных реакций,  как в первой, так и во второй группе были весьма вариабельны. На это указывали значительные различия между максимальными и минимальными значениями всех видов реакций, намного превышавшие 100% (рис.1).

Рис.1. Индивидуальные значения времени реакции (группа 1) на свет правой рукой (ось ординат – время, ось абсцисс – обследованные).

Высокая индивидуальная вариабельность затруднила определение значимости различий между сравниваемыми группами. Тем не менее, анализ результатов статистической обработки данных обследования (описательная статистика)  выявил явные качественные различия между полноценно развивающимися детьми и детьми с ЗПР, имевшие своеобразный характер (табл. 1 – 4). Это выразилось в том, что:

- у полноценно развивающихся детей время реакции на свет правой рукой значительно выше, чем у детей с ЗПР;

- время реакции на звук между исследуемыми группами статистически достоверно не различимо;

- реакция полноценно развивающихся детей на свет (правый глаз) левой рукой меньше чем у детей с ЗПР;

-  реакция полноценно развивающихся детей на звук в правом ухе левой рукой значительно больше, чем у детей с ЗПР;

- двигательные реакции, осуществляемые с помощью ног, в сравниваемых группах различались весьма мало.

                                                                                                                                          Таблица 1

Оценка степени мануальной асимметрии в первой группе

Таблица 2

Оценка степени асимметричности реакций нижних конечностей в первой группе

Наибольшее значение, с нашей точки зрения, имел тот факт, что асимметрия как верхних, так и нижних конечностей была достаточно выражена в первой группе, в то время, как во второй группе асимметричность была весьма незначительной. Это согласуется с имеющимися научными литературными данными [8], а также подтверждает мнение о том, что у детей с ЗПР имеется функциональная незрелость функций лобных долей левого полушария [9]. Кроме этого, известно, что у обычных детей в аналогичном возрасте  достаточно четко выражена ведущая роль  именно верхних конечностей - доминирование правой руки [4], что согласуется с результатами нашего исследования.

Таблица 3

Оценка степени мануальной асимметрии во второй группе

Таблица 4

Оценка степени асимметричности реакций нижних конечностей во второй группе

Полученные нами данные согласуются с результатами наших предшествующих исследований. На их основании возможно уточнение  набора используемых средств физической культуры, необходимых для коррегирующих воздействий на организм детей с ЗПР. Это в первую очередь относится к упражнениям, направленным на формирование ведущего мануального доминирования. Можно полагать, что такая направленность адаптивной физической культуры определит возможность более выраженных изменений в формировании двигательной сферы. Более отчетливое формирование двигательной асимметрии может оказать позитивное влияние на формирование когнитивных функций.

Выводы

1. Проведенный констатирующий эксперимент показал наличие функциональной незрелости функций лобных долей левого полушария у детей дошкольного возраста с ЗПР.

2. Выявленная негативная картина требует модернизации педагогического процесса адаптивного физического воспитания с целью коррекции негативных характеристик. 

Рецензенты:

Анциперов В.В., д.п.н., заведующий кафедрой теории и методики гимнастики ФГБОУ ВО «ВГАФК», г.Волгоград;

Солопов И.Н., д.б.н., профессор, проректор по НИР ФГБОУ ВО» ВГАФК», г.Волгоград.

Библиографическая ссылка