Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Темзокова А.В. 1 Литвинова Т.Н. 2

---

1 ФГБОУ ВПО «Майкопский государственный технологический университет»

2 ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет Минздрава России»

Статья подготовлена в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 060301 «Фармация», анализ которого позволил оценить вклад курса общей и неорганической химии в формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов фармацевтического факультета. В процессе обучения общей и неорганической химии у студентов фармацевтического факультета формируются химические компетенции, на наш взгляд, составляющие основу их будущей профессиональной компетентности. Авторами определены методологические подходы, дидактические принципы к построению системы обучения курсу общей и неорганической химии. В условиях реализации стандартов нового поколения предложен интегративно-модульный подход к построению курса общей и неорганической химии. На его основе проведено структурирование учебного материала, разработаны модули содержания общей и неорганической химии для студентов фармацевтического факультета. Отмечена необходимость дальнейшей разработки компетентностного подхода к подготовке будущих провизоров, а также оцениванию ее результатов.

Статья в формате PDF

301 KB

интегративно-модульный подход

химические компетенции

компетентностный подход

модули содержания

общая и неорганическая химия

фармацевтическое образование

1. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции : метод. рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподават. коллективов вузов. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - С. 52.

2. Беспалов П.И. Основы модульной технологии обучения // Химия в школе. - 2004. - № 3. - С. 26–32.

3. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. - 1995. - № 2. - С. 137–145.

4. Деревцова С.Н. Формирование обобщённых умений студентов при изучении предметов естественно-научного цикла в медицинском вузе // Вестник Смоленской мед. академии. - 2009. - № 2. - С. 17-18.

5. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 22-28.

6. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 4. - С. 20-27.

7. Литвинова Т.Н., Темзокова А.В., Тхакушинова А.Т. Курс общей и неорганической химии в системе подготовки провизора // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе : сб. научных статей. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2013. - С. 205-207.

8. Литвинова Т.Н., Темзокова А.В. Виды компетенций будущих провизоров, формируемые в курсе общей и неорганической химии // Актуальные проблемы химического и экологического образования (2014; Санкт-Петербург). 61 Всероссийская научно-практическая конференция химиков с международным участием, 16-19 апр. 2014 г. : сб. научных трудов. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - С. 208-211.

9. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза. – Краснодар : Изд-во КГМА, 2001. - 265 с.

10. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. - СПб. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

11. Темзокова А.В., Литвинова Т.Н., Тхакушинова А.Т. Проблемы преемственной подготовки студентов фармацевтического факультета по общей и неорганической химии // Естественно-математическое образование в современной школе : сб. научных трудов / под ред. М.А. Шаталова. - СПб. : ЛОИРО, 2014. - Вып. 5. - С. 176-178.

12. Темзокова А.В. Общая и неорганическая химия в стандартах третьего поколения по направлению подготовки 060301 Фармация // Химическая наука и образование: перспективы развития : материалы научной интернет-конференции / под ред. М.В. Гриневой, Н.И. Шиян. - Полтава, 2013. – С. 115-118.

13. ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 060301 Фармация (квалификация (степень «специалист»)). - URL: http://www.mnogozakonov.ru /catalog/ date/2010/11/8/ 64362/[cit. 2010. 08.11].

Происходящие в стране социально-экономические преобразования привели к существенным изменениям в сфере подготовки специалистов разных уровней и направлений. Модернизация системы образования в РФ сегодня все в большей степени определяется тенденциями и перспективами развития производства, науки, общества, государства в целом. И в этом контексте роль системы высшего профессионального образования весьма значима.

В Российской Федерации в свете Приоритетных национальных проектов «Здоровье», «Образование», принятия «Стратегии развития фармацевтической промышленности РФ на период до 2020 года», новых требований общества, современных тенденций развития высшего образования и активно развивающегося фармацевтического бизнеса одной из актуальных задач правительством обозначена подготовка высококвалифицированных специалистов-провизоров.

Высшее фармацевтическое образование сегодня является важным звеном системы непрерывного образования в России. Оно нацелено на подготовку специалистов, готовых и способных к постоянному творческому поиску и приобретению новых знаний, использованию их в профессиональной деятельности, направленной на обеспечение здоровья населения и подготовку людей к здоровому образу жизни.

Фармацевтический факультет Майкопского государственного технологического университета, созданный всего несколько лет назад, считает своей главной задачей подготовку провизоров (прежде всего для Республики Адыгея, имеющей дефицит высококвалифицированных кадров данной отрасли), которые смогли бы конкурировать на рынке труда с выпускниками других вузов, имеющих более значимый опыт подготовки студентов по специальности «Фармация».

В фармацевтической отрасли произошли существенные изменения, в частности обновился и увеличился ассортимент лекарственных препаратов. В проекте «Стратегии развития фармацевтической отрасли РФ до 2020 года» отмечается, что к 2020 году объем российского фармацевтического рынка возрастет не менее чем в пять раз, причем на нем должна существенно вырасти доля российских производителей современных эффективных лекарственных препаратов с нынешних 27 до 50%. Необходимо отметить, что современной тенденцией развития фармации является разработка биопрепаратов, которые уже существуют на рынке, и, следовательно, актуально изучение вопросов контроля качества и фармацевтического анализа биопрепаратов, вакцин-сывороток, иммунобиологических препаратов.

Современный этап развития системы здравоохранения характеризуется изменением представлений о роли и месте в этой системе специалистов с высшим фармацевтическим образованием: факторами риска при оказании фармацевтической помощи является не только качество лекарственных средств, но и профессиональная компетентность работников фармацевтической отрасли. Становление и развитие рыночных отношений в фармации обусловили значительную модификацию требований к качествам личности специалистов и программе их деятельности, задаваемых обществом и конкретным профессиональным коллективом.

Подготовка высококвалифицированных кадров, обладающих способностью к самообразованию и самореализации, должна решаться комплексно с активным применением современных средств дидактики высшего образования. Поэтому очевидна объективная необходимость модернизации отечественной системы фармацевтического образования.

С 2011 года медицинские и фармацевтические вузы России перешили на подготовку медицинских и фармацевтических кадров по новым государственным стандартам третьего поколения (ФГОС ВПО), которые представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы подготовки специалистов по направлению 060301 «Фармация».

Объектом профессиональной деятельности провизора является сфера обращения лекарственных веществ, включая разработку, научные исследования, производство, изготовление, стандартизацию, маркировку, продажу, перевозку, хранение, применение лекарственных средств, контроль их качества и др.

ФГОС ВПО определяет профессиональные задачи, которые ставятся перед будущими провизорами. Эти задачи представлены в виде компетенций: общекультурных (ОК-1-8) и профессиональных (ПК-1-50). Профессиональные компетенции выпускников-провизоров определяются следующими параметрами: способностью хранения и переработки информации; умением организовывать производственную деятельность фармацевтических предприятий; производством лекарственных средств в условиях фармацевтических предприятий; изготовлением лекарственных средств по рецептам врачей; способностью проводить заготовку лекарственного растительного сырья; умением реализовывать лекарственные средства и т.д. [13].

Структура основной образовательной программы (ООП) будущих провизоров в количестве 300 зачетных единиц представлена следующими циклами:

• гуманитарный, социальный и экономический цикл, трудоемкость которого составляет 37 зачетных единиц;
• математический и естественнонаучный цикл, трудоемкость 89 зачетных единиц;
• профессиональный цикл – самый трудоемкий, на его освоение выделяется 127 зачетных единиц;
• физическая культура с трудоемкостью 2 зачетные единицы;
• учебная и производственная практики в 40 зачетных единиц;
• итоговая государственная аттестация включает 5 зачетных единиц.

Студенты фармацевтического факультета изучают блок химических дисциплин, который включает в себя: общую и неорганическую химию (6 з.е.), физическую и коллоидную химию (6 з.е.), аналитическую химию (11 з.е.), органическую химию (11 з.е.), биологическую химию (6 з.е.), токсикологическую химию (6 з.е.) и фармацевтическую химию (19 з.е.).

Общее количество часов, которое отводится на изучение химических дисциплин, составляет 2340, что соответствует 25,7% от всего учебного времени студента-фармацевта (9108 часа). На освоение общей и неорганической химии (ОНХ) выделяется 216 часов (9,2% в составе химического блока), из которых на лекции отводится 36 часов, на лабораторные работы - 90 часов, на самостоятельную работу студентов – 90 часов. Итоговый контроль знаний проводится в виде экзамена.

В соответствии с ФГОС аудиторные часы, выделенные на изучение химических и связанных с ними специальных дисциплин, распределяются следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Распределение на фармацевтическом факультете учебного аудиторного времени на химические и специальные дисциплины.

Из рис. 1 видно, что по объему отводимого учебного времени общая и неорганическая химия занимает центральное место среди химических и специальных дисциплин специальности «Фармация».

Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 060301 «Фармация» позволяет сделать следующие выводы.

1. Количество учебного времени, выделяемого в структуре ООП на изучение общей и неорганической химии (ОНХ), отличается от данных стандарта второго поколения (ГОС). Так, на изучение данной дисциплины в ГОС был выделен 171 час, из которых 57 часов (33%) отводилось на внеаудиторную самостоятельную работу студентов (СРС). В ФГОС-3 ВПО на изучение ОНХ отведено 6 зачетных единиц (216 часов), из которых на СРС предусмотрено 60 часов (28%). Таким образом, количество аудиторного времени возросло со 114 часов до 156, что свидетельствует о значимости ОНХ в системе подготовки провизора.

2. Возросла доля ОНХ в цикле С-2 (математический, естественно-научный и медико-биологический) с 5,8% до 7%.

3. Сохранен итоговый контроль знаний в виде экзамена.

Этот предмет начинает химическую подготовку студентов фармацевтического факультета в первом семестре 1 курса и закладывает основы химического образования будущих провизоров, участвует в формировании химических компетенций как основы общекультурных и профессиональных компетенций, поэтому по своей сути они являются профессионально ориентированными.

Под профессионально ориентированными химическими компетенциями мы понимаем совокупность интегрированных, системных, профессионально направленных химических знаний, умений и навыков, а также личностных характеристик, таких как профессиональная мотивация, способность к осуществлению самообразования, способность к применению химического инструментария познания в учебной и профессиональной деятельности.

Мы выделяем следующие группы профессионально ориентированных химических компетенций:

• базовые химические, формируемые на основе теоретических знаний, умений, навыков в соответствии с типовой программой, проявляющиеся в определенных стандартных видах деятельности, формирующиеся в рамках данного учебного предмета – общей и неорганической химии;
• общепредметные химические, относящиеся к определенному кругу химических учебных предметов и образовательных областей, интегрирующих на горизонтальном уровне компетенции отдельных дисциплин (физическая, коллоидная, аналитическая, органическая химии);
• ключевые, относящиеся к общему, метапредметному содержанию фармацевтического образования (ценностно-смысловые, общекультурные, самостоятельной познавательной деятельности, методологические, информационные, коммуникативные, личностного самосовершенствования) [8].

Роль курса общей и неорганической химии в профессиональной фармацевтической подготовке студентов мы определяем следующим образом:

1) общая и неорганическая химия – «мостик», преемственно и последовательно связывающий довузовский и вузовский этапы химического образования;

2) общая и неорганическая химия – фундамент для изучения других химических (химия общая и неорганическая ® химия аналитическая ® химия фармацевтическая, химия токсикологическая) и теоретических дисциплин, а также формирования понимания химической картины природы;

3) общая и неорганическая химия – компонент специальных фармацевтических предметов [7].

Основными принципами обучения студентов ОНХ в русле процессов модернизации российского образования мы выбрали следующие:

• принцип гуманизации (создание благоприятных условий раскрытия способностей и развития личности студентов;
• принцип гуманитаризации (формирование у студентов сугубо человеческой формы отношения к миру производства, в широком смысле, и к своей собственной профессиональной деятельности в этом мире производства);
• принцип фундаментализации (формирование химического образования как подлинного фундамента теоретической и практической профессиональной деятельности будущего провизора);
• принцип интеграции (подготовка студентов с глубокими, широкими и мобильными интегрированными знаниями, межпредметным видением основных профессиональных проблем);
• принцип профессиональной направленности (формирование знаний, умений, навыков, и в то же время интереса к данной профессии, ценностного отношения к ней, профессиональных качеств личности будущего провизора).

Ведущими методологическими подходами мы выбрали компетентностный и интегративно-модульный.

Компетентностный подход предполагает моделирование качества подготовки выпускника вуза на основе категорий компетенции и компетентности. Он по своей функции дополняет системно-деятельностный, знаниецентричный, культуроцентричный подходы к раскрытию качества высшего образования [5; 6; 10].

Особенность нового поколения основных образовательных программ (ООП) высшего профессионального образования состоит в реализации идей компетентностного подхода, которому свойственен перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины («подход, центрированный на преподавателе») на студента и ожидаемые результаты образования («подход, центрированный на студенте» [1].

Анализ содержания курса ОНХ как фундаментальной учебной дисциплины позволяет нам выделить следующие компетенции будущего провизора, в формирование которых вносит весомый вклад химическая составляющая фармацевтического образования.

1. Общекультурные: ОК-1, ОК-2, ОК-5.

2. Общепрофессиональные: ПК-21, ПК-31, ПК-32, ПК-33, ПК-34, ПК-35, ПК-36, ПК-37, ПК-47, ПК-48, ПК-49.

Компетентностный подход мы рассматриваем как ориентир на результаты обучения, выбор методов и средств для достижения этого результата – сформированность общекультурных и профессиональных компетенций с опорой на химические.

Интегративно-модульный подход (ИМП) предполагает внутри- и межпредметную интеграцию содержания, оформление основных подсистем знаний в виде модулей и их дидактико-методическое обеспечение. ИМП, внедренный нами в учебный процесс, дает существенную экономию времени, которая направлена на усиление учебно-исследовательской деятельности студентов, на усвоение знаний в действии [9].

Содержание курса ОНХ структурировано нами в виде пяти модулей (табл. 1). Под модулем содержания мы понимаем дидактико-методический комплекс, связывающий воедино содержание, процесс и результаты [2].

Таблица 1

Модули содержания курса общей и неорганической химии

В процессе изучения ОНХ закладываются не только общетеоретические знания, но и общелабораторные умения, необходимые при дальнейшем изучении последующих дисциплин химического блока: приготовление растворов, взвешивание, умение работать с химической посудой и лабораторным оборудованием. При изучении ОНХ у студентов происходит формирование научного миропонимания химической картины природы, химической грамотности, приобретение опыта разнообразной деятельности: экспериментальной, учебно-исследовательской, расчетной и др.

Преемственность обучения химическим дисциплинам предполагает завершенность предыдущего этапа обучения, которая включает весь комплекс необходимых знаний и умений в соответствии с действующими образовательными стандартами. Однако мы отмечаем, что уровень владения теоретическим материалом и практическими лабораторными умениями у студентов первого курса очень низок, что подтверждается результатами тестирования, которые проводятся нами на первых занятиях со студентами-первокурсниками [11].

ФГОС ВПО предусматривает увеличение доли самостоятельной работы студентов (90 часов вместо 57). Наши наблюдения в ходе учебного процесса, данные других авторов [3; 4] свидетельствуют о том, что студенты имеют невысокий уровень владения навыками самостоятельной работы, поэтому тратят больше времени на выполнение домашних заданий. Большинство студентов не умеют писать конспекты, выбирать главное из массива информации, не владеют в должной мере химическим языком, поэтому не могут изложить научный химический материал.

Сравнительный анализ ФГОС ОО, СПО и ВПО, программ химических дисциплин свидетельствует о недостаточной преемственности между средней школой, медицинским колледжем и высшим учебным заведением. Следует отметить и различия в организации учебного процесса, в применяемых методах обучения на разных уровнях образовательной системы, большой объем информации, которую необходимо освоить учащимся – все это затрудняет процесс усвоения сложного химического материала студентами первого курса.

Для реализации ФГОС ВПО нами разработана рабочая программа как основной компонент УМК по дисциплине [12], которая нацелена на формирование химических знаний и умений как единый и монолитный фундамент будущей учебной и профессиональной деятельности.

На наш взгляд, рациональное сочетание химической, общепрофессиональной и специальной подготовки студентов; их подготовленность к профессиональной деятельности в потоке постоянно растущей информации; создание предпосылок и условий для непрерывного профессионального самообразования – залог достижения запланированных результатов подготовки будущего провизора [9].

Для определения эффективности подготовки будущих провизоров по разработанной рабочей программе в рамках лонгитюдного эксперимента нами проводился мониторинг учебных достижений студентов по курсу ОНХ.

В качестве примера приведем динамику изменения среднего балла, полученного на экзаменах по ОНХ, где отмечен уровень подготовки студентов (табл. 2).

Таблица 2

Результаты сдачи экзамена по общей и неорганической химии

Место дисциплины и ее роль в формировании компетенций видны при их картировании. Поэтому разработка карты компетенций и программы их формирования у студентов фармацевтического факультета является для нас одной из приоритетных задач.

Рецензенты:

Хакунова Ф.П., д.п.н., профессор, декан факультета педагогики и психологии, зав. кафедрой педагогической психологии, ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет», г. Майкоп;

Буков Н.Н., д.х.н., профессор, зав. кафедрой общей, неорганической химии и информационно-вычислительных технологий в химии, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар.

Библиографическая ссылка