Цель исследования
Предлагается модель модернизации ООП технических специальностей в высших учебных заведениях в условиях перехода на ФГОС четвертого поколения в рамках компетентностного подхода с применением методологии функционального моделирования.
Методы исследования
В Национальном исследовательском университете «МИЭТ» указанная модернизация осуществляется для ООП различных направлений подготовки в рамках ПНР «Радиоэлектронные устройства и системы» не только в связи с грядущей аккредитацией, но и в соответствии с актуальными вызовами современности [4]. Рассмотрим особенности модернизации на примере направления подготовки «Программная инженерия» [5].
Предлагаемая модель предусматривает синергетическую взаимосвязь всех заинтересованных в модернизации ООП сторон: администрации ВУЗа, преподавателей, студентов и представителей профессиональных сообществ с их партнерами, внедряющих инновационные программы студенто- и профильно-ориентированного обучения. При этом с целью минимизации нежелательных девиаций и перекосов по зачетным единицам в сторону того или иного цикла (гуманитарный, социальный и экономический, математический и естественнонаучный и профессиональный), предварительно разрабатываются IDEF-диаграммы для образовательной структуры (в данном случае, МИЭТ), строящей свою деятельность по принципу «подготовка на заказ».
Для построения таких диаграмм для модернизации ООП бакалавриата и магистратуры по направлению «Программная инженерия», реализуемых на кафедре информатики и программного обеспечения вычислительных систем (ИПОВС), с участием всех заинтересованных сторон были сформулированы и утверждены цели и стратегии развития, а также учебные планы, отвечающие современным требованиям. В разработке рабочих учебных планов и программ учебных дисциплин, семестровых планов образовательной программы, фондов оценочных средств и методического обеспечения программы участвовали преподаватели-совместители со стороны предприятий-работодателей и другие представители профессионального сообщества – предприятия малого и среднего бизнеса (НПП «ОПТЭКС»; ЗАО НТЦ «ЭЛИНС», Инновационный центр МИЭТ; ОАО НПЦ «ЭЛВИС»; ООО «АНКАД», ООО «Компнет», ЗАО «Межрегиональная энергосберегающая компания», ОАО «ЗИТЦ», ООО «ХайТекДиджит»), а также госучреждения и др.
Для детализации IDEF-диаграмм уточнялись и корректировались миссия ООП и стратегия развития ВУЗа. Итак, миссия образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Программная инженерия» состоит в развитии и саморазвитии целостной личности – профессионала мирового уровня, востребованного в одной или нескольких областях профессиональной деятельности бакалавра, способного эффективно участвовать в индустриальной реализации процессов разработки, эксплуатации и сопровождения программных технологий распределенной обработки информации для потребностей инновационной экономики России.
Учитывался также тот факт, что ООП по направлению «Программная инженерия» модернизируются в соответствии с миссией и стратегией развития МИЭТ как Национального исследовательского университета, а также с целью отражения профессиональной деятельности в содержании и структуре образовательной программы.
Если ранее, в существующих ООП, к видам профессиональной деятельности бакалавриата относились проектная и технологическая, им соответствовали компетенции, которые в наибольшей мере соответствуют потребностям совмещения теоретической и практикоориентированной подготовки академического бакалавра по направлению «Программная инженерия», то в качестве выбранных видов профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС ВО были обозначены научно-исследовательская, проектная и производственно-технологическая [5]. Указанные виды деятельности непосредственно связаны с решением профессиональных задач для выпускников бакалавриата (рис. 1).
Рис. 1. Связь профессиональных задач с видами деятельности (бакалавриат)
С целью повышения эффективности освоения компетенций академического бакалавриата в рамках указанных видов профессиональной деятельности, а также для соответствия задачам вызовам времени в учебные планы были введены новые дисциплины: «Проектирование и архитектура программных систем»; «Экономика программной инженерии»; «Практикум по программированию на языке С#»; «Разработка и анализ требований к программному обеспечению»; «Тестирование программного обеспечения»; «Web-программирование»; «Практикум по промышленному программированию». Эти дополнения также нашли отражения в структурных диаграммах потоков данных.
Для модернизации образовательных программ магистерской подготовки организованы мероприятия, аналогичные вышеизложенным. В соответствии с уточненной миссией образовательной программы подготовки магистров по направлению «Программная инженерия» – модернизацией образовательной деятельности за счет интеграции проектно-исследовательского и производственно-ориентированного обучения для опережающей подготовки высококвалифицированных инновационно-ориентированных кадров в области программной инженерии, обладающих общекультурными и профессиональными навыками и готовых к cервисно-эксплуатационной, расчетно-проектной, экспериментально-исследовательской и организационно-управленческой деятельности в области науки и техники, направленной на разработку систематических моделей и надежных методов производства высококачественного программного обеспечения, применение систематизированного, научного и предсказуемого процесса проектирования, разработки и сопровождения программных средств для современных радиоэлектронных устройств и систем, – были откорректирована диаграмма связи профессиональных задач с видами (рис. 2).
Рис. 2. Связь профессиональных задач с видами деятельности (магистратура)
Далее, уже в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Программист» и видами профессиональной деятельности, модернизированы структура и содержание образовательных программ, а также методы их реализации в направлении формирования у выпускников следующих общепрофессиональных компетенций: понимание основных концепций, принципов, теорий и фактов, связанных с информатикой (ОПК-1); знакомство с архитектурой ЭВМ и систем (ОПК-2); умение применять основы информатики и программирования к проектированию, конструированию и тестированию программных продуктов (ОПК-3); способность осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных, представлять ее в требуемом формате с использованием информационных, компьютерных и сетевых технологий (ОПК-4).
Сформулированы профессиональные компетенции бакалавриата по видам деятельности:
– научно-исследовательская деятельность
а) способность к формализации в своей предметной области с учетом ограничений используемых методов исследования (ПК-12);
б) готовность к использованию методов и инструментальных средств исследования объектов профессиональной деятельности (ПК-13) и др.;
– проектная деятельность
а) владение навыками моделирования, анализа и использования формальных методов конструирования программного обеспечения (ПК-19);
б) способность оценивать временную и емкостную сложность программного обеспечения (ПК-20) и др.;
– производственно-технологическая деятельность
а) готовность применять основные методы и инструменты разработки программного обеспечения (ПК-1);
б) владение навыками использования операционных систем, сетевых технологий, средств разработки программного интерфейса, применения языков и методов формальных спецификаций, систем управления базами данных (ПК-2);
в) владение навыками использования различных технологий разработки программного обеспечения (ПК-3) и ряд других.
Кроме того, впервые разработана собственная профильная компетенция бакалавриата по направлению подготовки «Программная инженерия» НИУ МИЭТ – способность формализовать предметную область программного проекта и разрабатывать спецификации для компонентов программного продукта.
Для модернизации ООП магистратуры выполнены аналогичные мероприятия, сформулированы в соответствии со стандартом ФГОС ВО общепрофессиональные компетенции: способность воспринимать математические, естественнонаучные, социально-экономические и профессиональные знания, умением самостоятельно приобретать, развивать и применять их для решения нестандартных задач, в том числе, в новой или незнакомой среде и в междисциплинарном контексте (ОПК-1); культура мышления, способностью выстраивать логику рассуждений и высказываний, основанных на интерпретации данных, интегрированных их разных областей науки и техники, выносить суждения на основании неполных данных (ОПК-2); способность анализировать и оценивать уровни своих компетенций в сочетании со способностью и готовностью к саморегулированию дальнейшего образования и профессиональной мобильности (ОПК-3); владение, по крайней мере, одним из иностранных языков на уровне социального и профессионального общения, способность применять специальную лексику и профессиональную терминологию языка (ОПК-4); ряд профессиональных компетенций по видам деятельности и собственные профильные компетенции: знание системных основ программной инженерии; профилей стандартов жизненного цикла программного продукта; моделей и процессов управления программными проектами; методов планирования и управления ресурсами жизненного цикла программного обеспечения; знания в области истории и методологии науки, умения осуществлять методологическое обоснование научного исследования, осваивать и применять современные методы научных исследований для формирования суждений и выводов по соответствующим проблемам профессиональной.
Последовательность изучения дисциплин ООП бакалавриата и магистратуры определена в виде логических цепочек, соответствующих процессам формирования профессиональных компетенций и навыков, с помощью методологии SADT в нотации IDEF0 [1-3] разработаны схемы профессиональной деятельности при решении профессиональных задач в виде структурных диаграмм (от «как есть» к «как будет», рис. 3) и на этой основе разработаны общие характеристики образовательных программ.
Рис. 3. Схема профессиональной деятельности выпускника бакалавриата по направлению «Программная инженерия»
ОХОП каждого из рассмотренных выше уровней подготовки предполагают наличие возможности и даже обязательности (уровни магистратуры и аспирантуры) проведения научно-исследовательской работы (НИР). В рамках бакалавриата предусмотрена практика студентов в течение двух последних семестров с выполнением курсовых проектов по теме практики. Для ряда студентов выполненная работа становится основой магистерской и кандидатской диссертаций; бакалавриат становится фундаментом для проведения исследований на последующих уровнях подготовки. Программа подготовки магистров предполагает практику и НИР в каждом семестре с подготовкой курсовой работы с ориентацией на утвержденную тему диссертации.
С учетом сформулированных результатов обучения разработаны фонды оценочных средств и методические рекомендации по применению активных и интерактивных методов и форм, организация самостоятельной работы студентов по каждой дисциплине кафедры. Вышесказанное отражается в рабочих программах дисциплин и соответствующих методических разработках для преподавателей и для студентов, представленных в рабочем пространстве кафедры ИПОВС.
Результаты исследования
Таким образом, результаты обучения формулируются в рамках компетентностного подхода на основе требований ОХОП и профессионального стандарта, а также предполагают возможность создания научного задела для профессиональной деятельности и образования на последующих уровнях. Актуальность содержания образовательных программ также обеспечивается и подтверждается участием в их разработке и реализации профессиональных экспертов и, кроме того, тесным взаимодействием реализующей кафедры ИПОВС с предприятиями-работодателями и непрерывным мониторингом и оценкой.
Рецензенты:Черников Б.В., д.т.н., старший научный сотрудник, заместитель директора Центра информационных технологий ООО «Газпром ВНИИГАЗ», г. Москва;
Портнов Е.М., д.т.н., профессор, Национальный исследовательский университет «МИЭТ», г. Москва.
Библиографическая ссылка
Гагарина Л.Г., Дорогов В.Г., Коваленко Д.Г., Теплова Я.О., Федотова Е.Л., Чумаченко П.Ю. МОДЕРНИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20341 (дата обращения: 19.04.2024).