Электронный научный журнал
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,682

ВЛИЯНИЕ ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ НА УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ИНТЕРЕС СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Сергеев А.А. 1 Кадыров Р.М. 1 Смирнова Ю.В. 1
1 ФБГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»
Представленные материалы исследования содержат разрешение выявленного противоречия между необходимостью обеспечения стимулирующей функции оценки физической подготовленности в условиях устойчивой в течение последних десятилетий тенденции снижения уровня здоровья школьников на фоне падения интереса к уроку физической культуры, и наличием четырех-балльной шкалы, обуславливающей «скапливание» результатов тестирования вблизи соответствующего норматива. Для разрешения данного противоречия предлагается внедрение 100-балльной шкалы, разработанной на основе использования метода процентилей. Результаты проведённого годичного педагогического эксперимента доказали, что использование указанной шкалы эффективно для развития основных двигательных способностей старшеклассников, повышения суммарного уровня их физической подготовленности, обусловленного результатами испытуемых в индивидуально-предпочтительных тестах. Также выявлено повышение интереса школьников старших классов к уроку физической культуры.
двигательные способности
процентили
старшие школьники
интерес
физическая подготовленность
физическая культура
урок
балльная система
1. Бондаревский Е.Я. Методология построения должных норм физической подготовленности. М.: Изд-во ВНИИФК, 1983. 33 с.
2. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1982. 240 с.
3. Кадыров Р.М., Цыганов В.А. Косвенные показатели работоспособности – критерий информативности контрольных упражнений для проверки физической подготовленности слушателей академии // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 1989 год. – М.: Изд-во ВДКИФК, 1990. – С. 36 – 37.
4. Кадыров Р.М., Михаил И.И. Нормативная система физической подготовки военнослужащих // Материалы международной научно-практической конференции «Фитнес в системе образования». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. С. 135 – 142.
5. Наследов А. SPSS 19: профессиональный статистический анализ данных. СПб.: Питер, 2011. 400 с.
6. Сайкина Е.Г. Фитнес в системе дошкольного и школьного образования: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 2009. 477 с.
7.Смирнова Ю.В. Регулирование занятий физическими упражнениями посредством музыкального сопровождения: дис. канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 2013. 186 с.
Проблема нормативных требований к физической подготовленности человека - одна из наименее разработанных в теории физической культуры, спортивной тренировки, биомеханике, спортивной метрологии и других науках. За последние тридцать лет теория тестирования стремительно продвинулась вперед, чему способствовало развитие компьютерных технологий, увеличение числа профессионалов, работающих в области теории и практики тестирования, а также рост потребности объективного измерения способностей и навыков обучающихся и спортсменов.

Концептуальная особенность развития системы образования и воспитания предполагает обновление содержания обучения, поиск инновационных форм и методов оценки физической подготовленности школьников. Процесс обучения предмету «Физическая культура» направлен, в том числе, и на повышение мотивации к регулярной двигательной активности, стимулирование к реализации максимальных двигательных возможностей. Система оценки физической подготовленности представляет собой обратную связь в оптимальном регулировании процесса физического совершенствования школьников. От объективности измерения результатов, достигнутых в учебно-воспитательном процессе, зависит качество планирования и проведения занятий физической культурой. Оценка физической подготовленности на современном этапе характеризуется противоречием между необходимостью обеспечения стимулирующей ее функции и наличием четырех-балльной шкалы, обуславливающей «скапливание» результатов тестирования вблизи соответствующего норматива [4].

Для разрешения данного противоречия было проведено исследование, актуальность которого обусловлена следующим:

  • во-первых, необходимостью повышения мотивации к двигательной активности школьников на основе обеспечения стимулирующей функции оценки физической подготовленности;
  • во-вторых, усиливающимся значением укрепления здоровья школьников и разработкой инновационных подходов тестирования физической подготовленности, косвенно отражающих оздоровительно-тренировочный эффект;
  • в-третьих, сложностью проблем обоснования нормативных требований к физической подготовленности школьников.

В результате анализа научно-методической литературы было определено, что в теории физической культуры проблема оценки рассматривалась в аспекте контроля физической подготовленности [1], определения метрологических свойств тестов [2], теории тестирования [3, 4]. Однако проведённые опросы педагогов-практиков и педагогические наблюдения позволяют утверждать, что богатый материал, накопленный в педагогической науке о проблеме педагогической оценки, не внедряется в практику.

В качестве возможного варианта решения проблемы в данном исследовании была разработана 100-балльная шкала оценки физической подготовленности школьников. Предполагалось, что её внедрение в образовательный процесс школьников старших классов по предмету «Физическая культура» будет способствовать повышению уровня физической подготовленности старшеклассников и повышению их интереса к уроку физической культуры.

Необходимо отметить, метод процентилей позволяет просто и наглядно разработать нормативы физической подготовленности для школьников. Метод процентилей характеризует уровень подготовленности школьника внутри учебной группы. Например, если у одного обучающегося количество подтягиваний на перекладине - 10, то это соответствует величине процентиля - 70, следовательно, у 70% остального состава группы результат хуже.

Величина процентиля рассчитывается для каждого результата, показанного обучающимся учебной группы. Величина процентиля наилучшим образом подходит для ранжирования участников в группе и понятна большинству людей.

Традиционно нормы разрабатываются на основе анализа результатов нескольких сотен обучающихся; затем эти нормы используются для оценки результатов тестирования учащихся.

Если специалист-практик не может быстро и без труда рассчитать нормы, ему не обязательно делать это самостоятельно. С этой задачей легко справляется компьютер с помощью пакета программ SPSS (версия 17 или 19) [5].

На основании проведённых исследований была разработана следующая таблица норм процентилей для контрольных упражнений (таблица 1)

Таблица 1

Нормы процентилей для контрольных упражнений

 

Бег 30м

Бег 3×10м

Прыжок в длину с места

6-ти минутный бег

Упражнение на гибкость

Подтягивание на перекладине

N

Valid

67

63

65

64

62

61

Missing

0

4

2

3

5

6

Percentiles

5

4,0000

7,1000

176,5000

1000,0000

3,0000

3,1000

10

4,2000

7,1400

188,0000

1025,0000

4,3000

5,0000

15

4,3000

7,2000

192,7000

1097,5000

6,0000

7,0000

20

4,5600

7,3000

195,0000

1100,0000

7,0000

7,0000

25

4,7000

7,4000

197,5000

1167,5000

8,0000

8,0000

30

4,8000

7,5000

198,0000

1240,0000

8,9000

8,0000

35

4,8000

7,6000

200,0000

1250,0000

9,0000

8,0000

40

4,9000

7,7000

200,0000

1290,0000

9,0000

8,0000

45

4,9000

7,7800

201,0000

1300,0000

9,0000

8,0000

50

5,0000

7,8000

205,0000

1300,0000

9,0000

9,0000

55

5,0000

7,9000

205,3000

1310,0000

10,0000

9,0000

60

5,0000

7,9000

206,0000

1315,0000

10,0000

9,0000

65

5,0200

7,9000

207,9000

1320,0000

10,0000

9,0000

70

5,1000

7,9800

210,0000

1350,0000

11,0000

10,0000

75

5,1000

8,0000

215,0000

1357,5000

11,0000

10,0000

80

5,1000

8,2000

219,0000

1380,0000

12,0000

10,0000

85

5,2000

8,2400

223,0000

1400,0000

13,0000

11,0000

90

5,3200

8,4000

234,4000

1510,0000

14,0000

12,0000

95

5,6000

8,5800

237,4000

1550,0000

14,8500

12,0000

100

5,7000

8,9000

240,0000

1600,0000

16,0000

14,0000

Для определения эффективности 100-балльной шкалы был проведён годичный педагогический эксперимент, в котором приняли участие школьники 10-11 классов. В процессе проведения занятий акцент делался на формирование навыков сдачи нормативов, которые при отсутствии тестирования сами по себе представляли для учащихся определенную ценность и являлись конкретным результатом обучения. Вместе с тем, в группах, схожих по уровню физической подготовленности, применялся соревновательный метод, позволяющий создать благоприятные условия для конкуренции с равными учениками. Обеспечивая возможность развивать физические качества без их оценки, можно развить компетенцию учеников и позволить им практиковаться без давления на результат. С помощью ротации учеников в небольших группах, построенных по принципу схожего развития качеств или уровня подготовленности можно снизить вероятность смущения менее развитых физически учеников, выступающих на глазах у других учеников (таблица 2).

Таблица 2

Уровень физической подготовленности юношей ЭГ и КГ в конце эксперимента (10 и 11 классы)

Тесты

ЭГ, Х±σ

(п=26)

КГ, Х±σ

(п=27)

Р

Подтягивание

12,4±3,3

7,8±3,6

≤ 0,01

Бег 30м

4,8±0,42

5,1±0,45

≤ 0,05

Бег 3×10м

7,6±0,44

7,9±0,52

≤ 0,05

6-мин. бег

1277±155

1180±168

≤ 0,05

Прыжок в длину с места

210±16,1

199±21,3

≤ 0,05

Гибкость

9,4±2,1

4,9±3,2

≤ 0,01

Улучшение показателей физической подготовленности свидетельствует об эффективности предложенной методики обучения к тестированию двигательных достижений не только юношей, но и девушек (таблица 3). Необходимо отметить, что целевая ориентация на освоение навыков сдачи нормативов по физической культуре повышает уверенность обучаемых в своих силах и при этом наличие у занимающихся умений к выполнению тестов является результатом, достижение которого представляет собой ценность для обучающегося. Непосредственное включение в образовательный процесс кратковременных тренингов по выполнению элементов тестов «делает» тестирование неизолированным мероприятием, оторванным от учебного процесса, а закономерным итогом определенного этапа обучения.

Весьма важным, на наш взгляд, представляется применение состязательности среди равных по уровню развития физических способностей учащихся. В этом случае, использование метода процентилей позволяет обучающемуся наглядно представлять скольких занимающихся он опередил в результате освоения умений выполнения тестов.

Таблица 3

Уровень физической подготовленности девушек ЭГ и КГ в конце эксперимента (10 и 11 классы)

Тесты

Х±σ

Р

ЭГ (п=31)

КГ(п=30)

Подтягивание

12±3

8,3±4

≤ 0,01

Бег 30м

5,3±0,57

5,6±0,64

≤ 0,05

Бег 3×10м

8,0±0,72

8,6±0,77

≤ 0,05

6-мин. бег

1280±221

1156±223

≤ 0,05

Прыжок в длину с места

184±14,7

176±15,3

≤ 0,05

Гибкость

12±2,7

10,5±3,1

≤ 0,01

Более высокие результаты показаны в подтягивании и упражнении на гибкость, при этом достоверные сдвиги отмечаются во всех тестах. Улучшение показателей физической подготовленности, на наш взгляд, обусловлено отсутствием оценочных зон, и испытуемые реализовали свои максимальные двигательные возможности в каждом задании. Повышение суммарного показателя физической подготовленности учащихся детерминировано результатами в индивидуально-предпочтительных тестах. Уместно отметить, что более значимые сдвиги в подтягивании и упражнении на гибкость обусловлены простой их структуры и наличием соответствующих условий для систематических занятий. Кроме того, улучшение показателей в отдельных тестах обеспечивает повышение в уровне развития других физических способностей в соответствии с общеизвестной теорией переноса качеств и навыков.

В целях изучения влияния применения 100-балльной шкалы на интерес к уроку физической культуры до и после эксперимента был проведен опрос учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Определено, что до эксперимента лишь 38,4% учащихся экспериментальной группы и 40,4% учеников контрольной группы выразили интерес к уроку физической культуры.

Столь невысокий процент в целом отражает ситуацию последних десятилетий, характеризующуюся снижением интереса школьников к физической культуре и невским престижем данного урока, особенно - среди старшеклассников, чьи приоритеты отдаются тем предметам, которые входят в программу вступительных испытаний в ВУЗы. На это указывают многочисленные исследования, в том числе диссертации последних лет [6, 7].

Были выявлены также отличия в интересе испытуемых в соответствии с гендерным признаком. Так, и в экспериментальной, и в контрольной группе процент девушек, которым интересен урок физической культуры выше, чем процент юношей этих групп (на интерес к уроку указали 50% девушек в ЭГ, и 54,8% - в КГ; у юношей результаты составили 23,1% в ЭГ и 22,2% в КГ соответственно).

После проведённого годичного педагогического эксперимента показатели в экспериментальной группе существенно увеличились, в то время как в контрольной группе они, напротив, несколько снизились. Из представленного рисунка 1 видно, что 78,9% испытуемых ЭГ высказали рост интереса к уроку физической культуры, в то время как в КГ он снизился до 52,6%.

Рис.1. Показатели интереса к уроку физической культуры испытуемых до и после педагогического эксперимента

При этом показатели юношей и девушек распределились следующим образом: 67,7% девушек ЭГ отметили, что им урок стал более интересен (в КГ, соответственно - 50 % респонденток), у юношей показатели составили: в ЭГ - 92,3% (в КГ - 55,5% соответственно).

Произошедшие изменения вызвали определённый интерес. В результате было проведено уточняющее собеседование. Обобщая высказанные респондентами мнение, можно констатировать, что большинство опрошенных юношей и девушек испытывают большее удовлетворение и стимул при применении 100-балльной шкалы, в то время как при стандартной 5-ти балльной шкале нет стимула работать «до упора», по максимуму, так как достаточно выйти на указанную для той или иной оценки норму. 100-балльная шкала показалась школьникам более привлекательной и дающей больше возможностей объективно оценить свои возможности. При этом многие участники беседы отметили, что фактор новизны шкалы оценки также вызывает их интерес.

В контрольной группе старшеклассники указывали довольно тривиальную причину снижения интереса к уроку физкультуры - большую важность подготовки к предстоящим экзаменам и некоторую шаблонность в проведении уроков. Особо отмечалось, что существующая система оценки по 5-ти балльной шкале не вполне удовлетворяет школьников.

Таким образом, можно придти к выводу, что использование 100-балльной шкалы способствует не только улучшению результатов старшеклассников, но и повышению их интереса к уроку физической культуры

Рецензенты:

Федоров В.Г., д.п.н., профессор кафедры теории и методики физической культуры Национального государственного университета имени П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург;

Румба О.Г., д.п.н., профессор кафедры педагогики НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» , г. Москва.


Библиографическая ссылка

Сергеев А.А., Кадыров Р.М., Смирнова Ю.В. ВЛИЯНИЕ ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ НА УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ИНТЕРЕС СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18731 (дата обращения: 27.05.2018).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252