Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Профессиональная физическая культура и подготовка студентов к службе в Вооруженных силах Российской Федерации представляет собой одно из важных направлений системы физического воспитания, призванное формировать определенные прикладные знания, качества, умения и навыки, способствующие достижению объективной готовности человека к успешной профессиональной деятельности [5] . Из этого следует, что уровень подготовленности студента к дальнейшей профессиональной деятельности и подготовленности к службе в Вооруженных силах по специфике направления является важнейшим интегральным показателем, напрямую влияющим на эффективность его становления как специалиста [3]. Поэтому дальнейшим нашим исследованием стало выявление эффективности применения средств и методов профессиональной физической культуры для развития профессиональных качеств в рядах Вооруженных сил и для дальнейшей перспективы применения профессионального навыка. Профессиональное обучение требует проявления специфических качеств, что сопряжено с формированием многочисленных и разнородных по составу приспособительных механизмов [4]. Отдельные профессиональные качества имеют преимущественное включение во все виды учебной деятельности. Степень их развития и определяет уровень готовности студентов к службе в Вооруженных силах РФ [1].

В связи с поставленной целью нами были сформированы основные задачи подготовленности студентов, в основу которых были положены следующие общеметодические и специальные принципы профессиональной физической культуры:

- формирование специальных знаний, профессиональных умений и навыков;

- развитие профессионально значимых физических качеств, психомоторных способностей и волевых качеств;

- воспитание осознанного отношения к занятиям физическими упражнениями;

- приобретение личного опыта повышения двигательных и функциональных возможностей;

- обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности к будущей профессии;

- совершенствование уровня психофизической работоспособности на протяжении всего периода обучения.

Для реализации обозначенных принципов разработанной методики в качестве примера нами приводятся данные суммарной оценки выполнения тестов по профессионально-прикладной подготовленности студентов Института рыбного хозяйства и природопользования Астраханского государственного технического университета в течение 2010-2011 учебного года, разработанных на кафедре «Физвоспитания». В исследовании приняли участие студенты I-III курсов занимающиеся физической культурой в основной группе в возрасте 17-20 лет (юноши - 97 человек) [2]. Содержание методики рассчитано на один учебный год общим объемом 408 часов (72 часа в первом семестре и 68 часов во втором на первом и втором курсе, 72 часа в первом семестре и 56 часов на третьем курсе), предусмотренных для занятий физической культурой данной специальности. Соотношение средств ПФК и ОФП по этапам приведено в соответствии с направленностью воздействия методов профессиональной физической культуры на развитие психофизических качеств и функций. В содержание экспериментальной методики входит следующее.

1. Календарный план экспериментальной методики 1 семестра I, II, III курсов

2. Календарный план экспериментальной методики 2 семестра I, II курсов

3. Календарный план экспериментальной методики 2 семестра III курса

4. Поурочный план экспериментальных занятий 1 и 2 семестра включает в себя поэтапное раскрытие целей и задач, поставленных на каждое отдельное занятие.

5. Формы контроля: обязательное посещение занятий; контрольные тесты ОФП; контрольные тесты ППФП. Текущая оценка двигательной подготовленности и профессионально значимых качеств проводилась с использованием 5-балльных шкал и рейтинговой системы контроля навыков и умений по предмету «Физическая культура», используемой в Астраханском государственном техническом университете (приказ № 190 от 23.06.07).

Сравнительный анализ полученных в конце педагогического эксперимента результатов показал, что по большинству исследуемых показателей двигательной и функциональной подготовленности наблюдается положительная динамика на всех трех курсах. Процент роста кондиционных характеристик представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Итоговые показатели психофизической подготовленности студентов ИРБиП,%

Анализ полученных данных показывает, что при отличиях в уровне развития профессионально важных компетенций студентов на первом курсе обучения (сравнение начальных и конечных показателей) выявлено достоверное улучшение показателей преодоления специальной полосы препятствий (10,6%, р< 0,01), становой динамометрии (6,0%, р< 0,05), бега на 3000 м (5,6%,р< 0,05), бега на 100 м (3,1%, р< 0,05).

На втором курсе обучения данная закономерность проявляется при изменении показателей преодоления специальной полосы препятствий (8,3%, р< 0,05), бега на 3000 м (5,2%, р< 0,05), становой динамометрии (4,1%, р< 0,05), бега на 100 м (3,0%, р< 0,05), подтягивания на перекладине (2,9%, р< 0,05).

На третьем курсе обучения достоверно изменяются показатели преодоления специальной полосы препятствий (6,6%, р< 0,05).

Таким образом, можно констатировать, что экспериментальные занятия, направленные на развитие психофизической подготовленности студентов к службе в Вооруженных силах России способствовали значительному улучшению показателей двигательно-функционального компонента профессиональной готовности студентов, что выразилось в положительной динамике уровня двигательной и функциональной подготовленности в ходе педагогического эксперимента.

Постоянное повышение требований к уровню физической и боевой подготовленности студентов высших учебных заведений приводит к необходимости оценивать не столько различные показатели подготовленности и степень владения необходимыми двигательными умениями и навыками, сколько уровень реализации специфичных физических качеств, специальных двигательных умений и навыков.

Рецензенты

Кудинов Анатолий Александрович, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», г. Волгоград.

 Зайнутдинова Лариса Хасановна, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», г. Астрахань.