Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет профессиональное развитие человека как одну из основных целей образования, осуществляемую (реализуемую) через профессиональное и дополнительной образование. Профессиональное образование призвано формировать специалиста, обладающего, кроме набора специальных знаний в определенной области, широким кругозором, то есть личность, способную решать задачи в своей профессиональной области посредством профессионального самоопределения. Идея развития личности является одной из основных для данного Закона, а концепт «личность» входит в пять ключевых понятий [1].

Категория личности широко используется как в бытовом, так и в научном дискурсе и имеет множество толкований. Вместе с тем реализация идеи формирования и развития личности в образовательном процессе требует конкретизации данного понятия. Учитывая, что передача и усвоение знаний независимо от предметной области происходят с помощью языка, представляется целесообразным рассмотреть использование конструкта «языковая личность» в области образования. Поскольку лишь наука способна наиболее полно и точно охарактеризовать какое-либо явление, на наш взгляд, логично обратиться к рассмотрению исследуемого понятия в диссертационных работах, посвященных указанной проблеме.

Целью исследования являлось выявление доминирующей модели языковой личности, используемой в диссертациях, контингента обучающихся, исследуемого в каждой конкретной работе, и цели изучения языковой личности в работах, посвященных профессиональному образованию.

Материал и методы исследования

Для выявления диссертаций, в которых используется данный конструкт, были использованы поисковые системы сайтов Высшей аттестационной комиссии (https://vak.minobrnauki.gov.ru) и электронной библиотеки диссертаций disserCat (https://www.dissercat.com/) как наиболее валидные источники информации по научным работам, защищенным на территории Российской Федерации. Поиск проводился по наличию данного конструкта в названии диссертаций. Правомерность данного подхода обусловлена тем, что в названии диссертации в концентрированном виде заключены цель, предмет и объект исследования.

Проведенный поиск позволил выявить 248 диссертаций, защищенных с середины 1990-х гг. до 2019 г. включительно. Из них 207 работ были выполнены по филологическим наукам, 31 – по тематике педагогических наук, 3 работы относились к философским наукам, 2 – к психологическим, 4 – к культурологическим и 1 – к социологическим наукам.

Для нашего исследования интерес представляет изучение взглядов исследователей на применение конструкта «языковая личность» в контексте профессионального образования (уровень высшей школы). Поэтому из 31 диссертации в области педагогических наук мы отобрали для анализа 19 работ, удовлетворяющих данному условию. Диссертации охватывают области научных специальностей «Общая педагогика, история педагогики и образования», «Теория и методика обучения и воспитания», «Теория и методика профессионального образования». Основным методом исследования выступил теоретический анализ текстов диссертационных работ, защищенных в РФ по педагогическим наукам.

Результаты исследования и их обсуждение

По научной специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования» (шифр 13.00.01) в период 1997–2011 гг. защищено 6 диссертаций, из них 1 – на соискание ученой степени доктора педагогических наук В.А. Григорьевой-Голубевой [2] и 4 кандидатские диссертации Г.А. Ивановой [3], З.В. Емельяновой [4], И.Ф. Птицыной [5], О.П. Протченко [6], Ю.Н. Хлызовой [7]. Результаты анализа указанных работ приведены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анализа диссертационных исследований по научной специальности 13.00.01

Можно констатировать, что диссертации по специальности 13.00.01 посвящены в основном формированию либо языковой личности студентов в целом, либо отдельных ее компонентов. Лишь в диссертации Ю.Н. Хлызовой в качестве обучающихся выступают студенты лингвистических специальностей. В остальных диссертациях обучающимися являются студенты педагогических, юридических и экономических специальностей. В 4 из 6 диссертаций за основу принята модель языковой личности Ю.Н. Караулова. В диссертации Ю.Н. Хлызовой используется модель вторичной языковой личности И.И. Халеевой. И лишь в 1 работе используется авторская модель языковой личности (В.А. Григорьевой-Голубевой).

Поиск диссертаций по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания», затрагивающих конструкт «языковая личность», за период с 1990 г. по 2019 г. позволил выявить 9 работ. Первые диссертации были защищены в 1997 и 1999 гг., остальные – в период с 2003 по 2013 гг. Это диссертации И.Б. Игнатовой [8], Л.П. Халяпиной [9], Н.А. Дерябиной [10], Н.Е. Лысенко [11], С.М. Андреевой [12], С.Б. Мордас [13], Н.В. Смыкуновой [14], Е.А. Дрянгиной [15] и И.Р. Абдулмяновой [16] (табл. 2).

Таблица 2

Результаты анализа диссертационных исследований по научной специальности 13.00.02

В данной группе можно выделить исследования, посвященные формированию или развитию языковой личности. Среди них докторская диссертация Л.П. Халяпиной [9], а также выполненные в этом же ключе диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Н.А. Дерябиной [10] и Н.Е. Лысенко [11].

В остальных работах рассматриваются вопросы развития отдельных компонентов языковой личности (компетенций, тезауруса, прецендентных феноменов (текстов) и т.д.). Из 9 диссертаций только в 3 в качестве обучающихся рассматриваются студенты-нефилологи. В 2 диссертациях в основе структуры языковой личности используется модель языковой личности И.И. Халеевой, причем в диссертации С.М. Андреевой одновременно применяется модель Ю.Н. Караулова. Последняя также используется в остальных диссертациях.

Анализ диссертационных работ по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» показал, что за исследуемый период (с 2002 по 2012 гг.) были защищены 4 диссертации. К ним относятся кандидатские диссертации А.В. Юрьевой [17], Н.А. Дацун [18], С.Ю. Годуновой [19] и докторская диссертация С.Д. Пивкина [20]. Результаты анализа работ представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты анализа диссертационных исследований по научной специальности 13.00.08

Общим для указанных работ является то, что в них рассматривается становление профессиональной языковой личности. В 2 диссертациях в качестве основы структуры языковой личности используется модель языковой личности А.А. Ворожбитовой, в 2 других – модель Ю.Н. Караулова. Первые 3 диссертации рассматривают вопросы развития языковой личности студентов. В диссертации С.Д. Пивкина исследуемый контингент – профессионалы, повышающие свою квалификацию в системе дополнительного профессионального образования. Следует отметить, что только 1 диссертация (А.В. Юрьевой) ориентирована на профессионалов-педагогов (в частности, филологов), 3 остальные рассматривают вопросы формирования языковой личности юристов (Н.А. Дацун) и специалистов технических специальностей (С.Ю. Годунова, С.Д. Пивкин).

Заключение

Проведенный анализ позволил констатировать, что из 19 диссертаций, защищенных по проблемам развития языковой личности по научным специальностям, занимающихся вопросами профессионального образования, 9 связаны с лингвистами и филологами, а в 10 контингент – специалисты других профилей. Только в 1 диссертации рассматриваются вопросы формирования языковой личности состоявшихся профессионалов. На этом основании можно сделать вывод о том, что научно-педагогическим сообществом разрабатывается проблема формирования и развития языковой личности специалиста. Причем исследователей в основном интересует целостная картина, отражающая исследуемый конструкт в совокупности его компонентов. Многие ученые уделяют внимание развитию языковой личности будущих специалистов в области филологии и лингвистики, хотя есть работы, раскрывающие особенности развития языковой личности специалистов других профилей. Работ, посвященных изучению особенностей формирования языковой личности специалистов, получающих высшее образование по техническим специальностям, крайне мало, что свидетельствует о недостаточной разработанности данной проблемы. Вместе с тем, по нашему мнению, исследование вопросов формирования и развития языковой личности специалистов негуманитарного профиля в процессе профессионального образования крайне актуально. Несмотря на то что такие специалисты значительную часть времени функционируют в системе «человек – машина», перечень универсальных компетенций, критичных для качественного выполнения ими своих профессиональных обязанностей, включает и способность к эффективной коммуникации на родном и как минимум одном иностранном языке, а также способность работать в команде, выдвигать и обсуждать идеи, принимать решение на основе анализа вербализованной информации. Как показал проведенный анализ, педагогические исследования заимствуют уже хорошо изученные и описанные в работах по филологическим наукам конструкты. Доминирующей моделью, лежащей в основе подавляющего большинства диссертационных исследований, является трехуровневая модель Ю.Н. Караулова, что, на наш взгляд, свидетельствует о ее релевантности междисциплинарным антропоцентрическим исследованиям. Однако некоторые ученые считают необходимым разрабатывать авторские модели, дополняя и конкретизируя уже существующие. Все это актуализирует необходимость изучения вопросов формирования языковой личности специалистов любого профиля на основе междисциплинарного подхода.