Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В большинстве общеобразовательных учреждений применяется традиционная концепция образовательного процесса. Парадигма традиционного обучения (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт) проявляется в регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур, ориентации на «среднестатистического» ученика. Методы усвоения знаний основываются на обучении по образцу, индуктивной логике (от частного к общему), механической памяти, вербальном изложении материала, репродуктивном воспроизведении. Содержание образования в традиционной школе является технократическим. В традиционной концепции обучения отношения между учителем и его учениками основаны на принципах верховенства и подчиненности. Существует множество примеров, когда такой принцип обоснован и нет необходимости искать другой способ обучения. Тем не менее существуют ситуации, когда целесообразно провести модификацию отношений между педагогом и его учениками. Они позволяют изменить взгляд на роль обоих участников образовательного процесса. Новый способ вводит сбалансированное партнерство, основанное на коллегиальном управлении. Меняется роль участников образовательного процесса, а также масштаб работы, которую они воплощают. Растет инициатива обучающихся. Сами ученики стремятся к знаниям, а учителя выступают в качестве их наставников, консультантов и организаторов мероприятий. Такое изменение условий обучения характерно для педагогики конструктивизма (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С. Пайперт, Н. Шаталова, Ф. Бунятова). В согласии с этой теорией обучающиеся активно строят свои навыки на основе опыта, который они постепенно приобретают в течение всей их жизни. В этом процессе приобретается технологическая компетентность, которую мы понимаем как способность обучающегося использовать систему знаний, умений и навыков для обеспечения предметно-практической деятельности человека по преобразованию окружающей действительности. Теории конструктивизма особенно актуальны при формировании технологических компетенций при обучении техническим наукам с использованием робототехнических конструкторов. Деятельность детей при таком обучении построена на практических занятий в такой форме, в результате которой они сами начинают создавать новые знания. Условие успешной реализации конструктивистского образования – это качественное организационное обеспечение его со стороны учителей-наставников, которое должно исходить из хорошего понимания всех аспектов такой концепции [1]. Следовательно, мы должны уделять должное внимание подготовке будущих учителей технических профилей [2]. При реализации современных ФГОС метод проектов может рассматриваться как один из ведущих методов обучения, отвечающий современным целям образования, и при реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений обучающихся [3]. Поэтому взаимосвязь теории конструктивизма со сферой образовательной робототехники – одно из перспективных направлений создания педагогических условий обучения техническим наукам и формирования технологических компетенций.

Исследование посвящено вопросам использования робототехнических конструкторов с целью формирования технологических компетенций учащихся.

Материал и методы исследования. В работе применялись общенаучные методы эмпирического исследования. Основной метод исследования – описание, который позволяет получить более содержательно насыщенную информацию. Выбор данного метода был обоснован тем, что позволяет проверить разработанные учебные стратегии с помощью наблюдения и интервью с участниками исследования. Этот метод был дополнен и количественным подходом с использованием рядов динамики.

Результаты исследования и их обсуждение. Система курсов была организована в 2013 году и видоизменялась с течением времени. В 2013 году в реализации проекта принимали участие 1 преподаватель, 3 учителя-стажера и около 100 обучающихся. Обучающиеся посещали 12 учебных занятий продолжительностью по 1 академическому часу. После завершения первых курсов в результате обработки данных исследования [4] курс был разделен на две части. Первая часть была посвящена преимущественно работе с выполнением одинаковых для всех заданий, выполняемых учащимся индивидуально. Во второй части дети занимаются в основном работой над проектами в группах. Цель состояла в том, чтобы подготовить участников курсов к фактическому использованию приобретенных знаний и навыков в области робототехники и идей конструктивистского образования. Занятия проходили в специализированных аудиториях, оборудованных персональными компьютерами с установленными программами, необходимыми для их работы (программное обеспечение LEGO Mindstorms EV3 / WeDo). Все участники курса имеют возможность работать независимо от заданий: у каждого ребенка есть комплект по робототехнике, стол для сборки робота, наглядные пособия и учитель (на группу), готовый помочь и подсказать. Однако работа в парах оказалась более практичной, а также позволяющей тренировать умение согласовывать свои действия с окружающими.

К началу 2019 года в кружке робототехники обучаются более 700 учащихся, занятия с ними ведут преподаватели и учителя-стажеры. На сегодняшний день отдельные образовательные этапы курса имеют содержание, представленное в таблице 1.

Таблица 1

Образовательные этапы

Таким образом, образовательная программа делится на модули по возрастающей сложности. Примерно в последней трети курса участникам поручается работать над своими проектами в группах. Приведем примеры проектов, реализуемых с помощью конструкторов LEGO Mindstorms EV:1. Школьный автобус – проект, в котором решается задача моделирования движения школьного автобуса. Полностью оборудованный робот использует три разных датчика: датчики цвета для восприятия линии, обозначающей дорогу в школу; ультразвуковой датчик для идентификации пассажиров; датчик касания при прибытии к конечной остановке. Задача робота – пройти весь путь, остановиться около каждого ученика, стоящего рядом с дорогой, пассажиры садятся в автобус, движение в школу продолжается, при прибытии в школу движение заканчивается.2. Автомобиль, соблюдающий ограничение скорости – проект, основанный на использовании специализированной руки-манипулятора, держащей ручку (карандаш). Робот может держать ее и рисовать линию во время движения. Задача состоит в том, чтобы разделить данную операцию на два этапа. Во-первых, необходимо установить мотор на обоих колесах таким образом, чтобы нарисованная линия была прямой. Затем дети проводят эксперимент. Робот едет в течение 5 секунд, 3 секунды из них – с выключенной ручкой (карандашом). Скорость может быть рассчитана из известного времени и расстояния. Результаты измерений скорости записываются в таблицу. 3. Охранник – проект, посвященный теме сигнализации в помещении. Ученики знакомятся с возможностями различных систем сигнализаций путем беседы. Затем обсуждаются функции, которые могут быть выполнены с помощью LEGO Mindstorms EV3 – использование сенсорного датчика для открытия двери, ультразвукового датчика для обнаружения проникновения объекта в комнату, звук при обнаружении, обнаружение дыма и т.д. Также возможно использование GPS и мобильной связи. Потом ученики проводят эксперименты с собственными роботами. В задание входит создание графика поездки робота-охранника, предупреждение нарушителей и переключение сигнализации.4. Разумный поезд – проект, в котором происходит формирование компетенций в области энергосбережения. В проекте используется обычный колесный робот, оснащенный датчиком света и звука. Робот, как поезд, идет по нарисованной линии. Дети знакомятся с принципом экономии, который учит тому, что поезд останавливается на станции только в том случае, если появляется знак в виде хлопка в ладоши.При проведении занятий с детьми младшего школьного возраста занятия строятся следующим образом: ученики располагаются в удобном для них месте (на ковре, за столом). Они свободно общаются друг с другом и с учителем. Детям раздаются конструкторы LEGO строительной серии из ритейловского комплекта или «Первые механизмы» от LEGO EDUCATION, в частности кирпич 2×4 – это кирпич, который имеет 2 шипа в поперечнике и 4 шипов в длину в количестве 10 шт. Предлагается собрать стену, при этом не зная заранее итогов задания. Опыт говорит, что кубики будут скорее выстроены друг на друге без пересечения. По окончании построения ученикам предлагается испытать стену на прочность, например легким щелчком или падением с высоты колена. Стена легко разваливается. На следующем этапе учитель может разъяснить причину непрочности конструкции, но цель занятий в соответствии с принципами педагогики конструктивизма - привести ученика к самостоятельному решению. Поэтому дается следующее задание, где предлагается самостоятельно решить задачу крепкой стены. Дети могут обмениваться мнениями и советоваться друг с другом. Когда цель построения крепкой стены достигнута, просят учащихся рассказать о своих исследованиях. По итогам занятий преподаватель рассказывает о строительных конструкциях, таких как стена, балки, перекрытия и тому подобное. В последующем дети должны построить угловую стену, другие элементы строительных конструкций. По итогам цикла занятий строится дом с осознанными законами механики. Исследователи-педагоги из Tufts University также предлагают в подобных уроках, чтобы каждый ученик вел «Инженерную книгу» [5]. Использование мультимедиа на курсах оказывается очень важным. Использование фотографий и видеозаписей в проектах (записи рабочих процедур, когда роботы строятся, записи робота при его запуске, учебные фотографии, видео) помогает учащимся находить недочеты в своей работе и исправляться в своей дальнейшей деятельности. Концепции конструктивизма при обучении детей младшего возраста могут быть дополнительно усилены благодаря соответствующим приложениям и роботам, ориентированным на младший возраст, но при этом в них есть возможность творческой и конструктивной работы [6]. Приложение Scratch для программирования и робототехнический набор LEGO WeDo разработаны для развития способностей и интересов детей в соответствии с этапами развития детей дошкольного и младшего возраста. Они предоставляют детям возможность планировать, принимать риски, решать проблемы, повторять и, возможно, самое главное, действовать, поскольку они проектируют, строят и решают проблемы в игривом ключе [7].

Выводы. Таким образом, принципы и идеи конструктивистского образования находят свое применение при обучении детей техническим наукам с помощью робототехнических конструкторов в учебных заведениях. Хорошая научная и методическая подготовка преподавателей является необходимым условием для использования данного подхода в обучении. Все участники учебного процесса могут воспользоваться потенциалом информационно-коммуникационных технологий и робототехники для реализации идей смешанного обучения. Результаты исследования подтверждают, что образовательные робототехнические проекты представляют собой важный методологический инструмент, который можно использовать в качестве альтернативного подхода, когда использование теоретически ориентированных методов нецелесообразно для развития технологических компетенций и навыков программирования учащихся. Были подготовлены сценарии образовательных робототехнических проектов, которые потенциально могут быть использованы для поддержки развития технологических знаний и навыков программирования. Интерес к программированию поддерживается через практическое решение задач (программирование робота) и получение видимого результата (движение робота). Результаты исследования показывают, что использование образовательных робототехнических проектов приводит к повышению качества учебного процесса в образовании. Показателем эффективности рассматриваемой методики обучения является стабильный успех учащихся кружка робототехники в различных соревнованиях и конкурсах по образовательной робототехнике (таблица 2). Таблица 2 Количество победителей соревнований

При использовании различных робототехнических конструкторов урок становится практико-ориентированным, учит детей самостоятельно находить решения, а что самое важное в современном мире – формирует умение работать группой.