Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Личностная мотивация является определяющим фактором любой деятельности человека. Мотивация формируется в течение всей жизни человека, но определяющим периодом является время формирования его личности, совпадающее с завершением обучения в средней школе [1]. Влияние первичной мотивации абитуриентов на качество освоения дисциплин общенаучного цикла дисциплин, изучаемых в высших учебных заведениях (вуз), рассмотрено на примере освоения учебных материалов дисциплины «Экология» (экология). Эта дисциплина включена практически во все образовательные программы высшей школы, но ее значимость в целом и отдельных дидактических единиц для разной целевой аудитории различна. Соответственно, можно ожидать различные результаты их освоения узкими профессиональными группами обучающихся.

Экология включает в себя знания не только биологического характера, но и важнейшие представления медицины, химии, физики, философии и математики [2]. Экология в качестве обязательной учебной дисциплины включена практически во все основные образовательные программы высших учебных заведений (вуз), но ее значимость для каждой целевой аудитории неодинакова. В то же время содержательный и развивающий компоненты у разных целевых аудиторий в целом по объему и содержанию практически не отличается [3]. На различное освоение учебных материалов по дисциплине «Экология» могут оказывать заметное влияние личностные ресурсы абитуриентов [4].

Влияние предшествующей школьной подготовки на качество освоения учебных материалов по экологии проявляется в двух аспектах. Первый, очевидный аспект – уровень знаний, который определяется объемом и качеством полученных школьных знаний химии, физики и биологии и в дальнейшем обуславливает качество освоения общенаучных дисциплин вуза, предшествующих изучению экологии. Мотивационный аспект, чаще всего латентный, в определенной мере формируется под действием качества школьных знаний химии, физики и биологии объемом. В целом влияние мотивации проявляется в подходе к выбору профессии при поступлении в вуз. Первичная мотивация выполняет важную функцию – определяет отношение студента к обучению в вузе. Таким образом, целевая учебная аудитория при изучении экологии несет в себе накапливаемые знания и недостатки предшествующих этапов образования [5].

Изучение влияния личностной мотивации на процесс освоения учебных материалов по экологии может быть необходимым для развития методологии преподавания данной дисциплины в вузах, способствовать повышению уровня профессиональной подготовки специалистов и экологизации их сознания, а также формировать у обучающихся устойчивую экоцентричную философию [6].

Цель исследования: исследовать и оценить влияние мотивации обучающихся в высшем учебном заведении на освоение дисциплины «Экология».

Предмет и методы оценивания уровня освоения учебных материалов

Предмет исследования: оценка влияния профессиональной и личностной мотивации обучающихся на освоение дисциплины «Экология».

Исследование качества освоения экологии проводилось параллельно в двух учреждениях высшего образования, реализующих различную образовательную политику. Целевая аудитория была представлена студентами очного обучения следующих профессиональных групп: экология; химия с экологическим уклоном (химия); безопасность жизнедеятельности (БЖД), пожарная безопасность (ПБ), управление и экономика предприятий промышленности (УЭ). Выбранные профессии отличаются мотивацией в первоначальном выборе будущей профессии, целеполаганием в области предстоящей профессиональной деятельности, а также социальной позицией обучающихся. В исследование включены дидактические единицы (ДЕ) – разделы экологии [2]:

1. Общая экология (ОЭ).
2. Химия окружающей среды (ХОС).
3. Промышленная экология, загрязнения и отходы (ПЭ).
4. Социальная экология и здоровье (СЭ).
5. Экономика и экология (ЭЭ).
6. Экологическое право (ЭП).

Измерение качества освоения учебных материалов производилось в форме:

1) контроля остаточных знаний по химии, физике и биологии на начальном этапе освоения экологии;

2) рубежного контроля знаний основных положений разделов в процессе изучения экологии;

 3) текущего контроля на завершающем этапе процесса изучения экологии.

1. Оценивание остаточных знаний по предметам, предшествующим изучению экологии, производилось по результатам ответов на тестовые задания, критерии оценивания которых: зачтено – не менее 50% правильных ответов по существу заданного вопроса, не зачтено – менее 50% правильных ответов. Количество правильных ответов суммировалось по всем обучающимся данной целевой профессиональной аудитории, а затем рассчитывалось среднее процентное содержание обучающихся, прошедших тестирование.
2. Методика расчета уровня усвоения каждого раздела экологии по итогам выполнения письменных заданий (рубежный контроль) основывалась на оценивании индивидуального ответа студента по критерию оценивания, принятому в рабочей программе дисциплины, (зачтено / не зачтено). Определялась доля положительных результатов для всей группы целевой аудитории. Расчет среднего процентного содержания – аналогично пункту 1.
3. Текущий контроль знаний (экзамен) проводился в форме письменных ответов на 10 контрольных вопросов, отражающих основные положения экологии. Критерии оценивания: отлично (5) – не менее 9 правильных и полных ответов; хорошо (4) – не менее 8 правильных ответов; удовлетворительно (3) - не менее 7 правильных ответов; неудовлетворительно (2) - менее 5 правильных ответов. По итогам экзамена определялось процентное содержание оценок «хорошо» и «отлично» у студентов каждой целевой аудитории.

Результаты исследования и их обсуждение

1. Оценка состояния исходных знаний

При оценивании успешности обучения студентов, выбравших конкретные вуз и специальность, исходили из того, что начальный уровень подготовки, включая школьный уровень образования абитуриентов, является определяющим фактором, формирующим качество высшего образования студентов. Поэтому первоначально необходимо оценить уровень освоения студентами базовых дисциплин, формирующих основу экологических знаний студентов. Уровень знаний базовых для экологии дисциплин: физики, химии и биологии, может существенно измениться – понизиться вследствие действия временного фактора, но также и повыситься при изучении этих дисциплин на начальных этапах обучения в вузе. Соответственно, было интересно оценить уровни освоения этих дисциплин и действие отмеченных противоположных факторов. В таблице 1 (столбец 1) приведены результаты (в %) оценивания исходных знаний, полученных в рамках школьных дисциплин, а также уровня остаточных знаний по дисциплинам, предшествующим изучению экологии.

Дополнительно, для исключения влияния вторичных факторов, проводились корректирующие (восстанавливающие и выравнивающие) занятия по разделам дисциплин, необходимых для изучения экологии: химии, физики и биологии. Результаты оценивания (%) исходных знаний, полученные после корректирующих занятий, приведены в таблице 1 (столбец 2). Погрешность определения результатов составляет 1,3%.

Студенты, обучающиеся в группах БЖД и УЭ, показали минимальные остаточные знания по химии и не проявили к ней интерес и стремление к улучшению знаний при дополнительном изучении наиболее важных положений этой дисциплины. Уровень и степень улучшения их знаний находятся в пределах погрешности эксперимента.

После корректирующих занятий наблюдается различная степень повышения качества знаний обучающихся. Улучшение уровня знаний на начальных этапах обучения в вузе наблюдается у обучающихся естественно-научного и фундаментального направлений по их профессионально ориентированным дисциплинам.

Таблица 1

Уровень знаний студентов на начальном этапе обучения

Студенты, обучающиеся по «престижным» специальностям (УЭ), несмотря на высокий балл при поступлении в вуз, в действительности имеют низкий начальный уровень подготовки в области естественных наук. Уровень знаний студентов специальностей, имеющих «размытые» профессиональные интересы в области естественных наук и экологии, после ретроспективной лекции изменился незначительно.

На начальном этапе обучения различие исходных мотиваций в выборе профессии формирует специфические внутренние установки и оказывает безусловное влияние на качество исходных знаний, необходимых для освоения дисциплины «Экология» в вузе. Результаты исследования на начальном этапе изучения экологии подтверждают связь мотивации, обуславливающей выбор профессии, с результатами обучения в средней школе.

2. Уровень текущего освоения разделов дисциплины «Экология»

Выбор профессии, сопряженный с уровнем исходных знаний, создает особую среду обучения, для которой характерно целенаправленное накопление новых знаний по принципу профессиональной необходимости (текущие и перспективные цели обучения), а также различная степень «легкости» освоения дисциплин (действие ретроспективных факторов).

Мотивирующими аспектами изучения дисциплины «Экология» является необходимость вовлечения экологических знаний в процесс формирования профессиональных компетенций, которые в соответствии с ФГОС задаются системой целевых профессионально ориентированных дисциплин. Но профессиональный компонент отличается по целям применения экологических знаний [3].

Основные разделы экологии (дидактические единицы, ДЕ), изучаемые всеми профессиональными группами: общая экология; химия окружающей среды; промышленная экология, загрязнения и отходы. Программы изучения основных разделов экологии в различных целевых аудиториях имеют несущественные различия. Итоги рубежного контроля по базовым разделам дисциплины «Экология» приведены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень усвоения материала по основным разделам экологии

Оценка уровня текущего освоения учебных материалов по социально-экономическим составляющим экологии проводилась по компонентам дисциплины: социальная экология и здоровье; экономика и экология; экологическое право (таблица 3). Эти компоненты важны для формирования у обучающихся устойчивой экоцентричной философии, социальной позиции, а также рациональных экономических принципов будущей профессиональной деятельности. Повышение заинтересованности в получении знаний по рассматриваемым разделам наиболее четко проявляется в группе «Экология» и «Управление и экономика», обучающиеся которой заинтересованы в правильной и точной социальной и экономической оценке экологических рисков и наступивших последствий нарушения экологического законодательства.

 Таблица 3

Усвоение социально-экономических разделов экологии

Усиление контроля за посещением путем дополнительного опроса на лекциях и применение интерактивных форм проведения практических занятий и семинаров улучшили посещаемость с 70–80 до 95%. Однако организационные методы не привели к заметному повышению уровня знаний. Добиться улучшения усвоения учебных материалов по экологии не удалось.

Применение интерактивных методов выявило различные подходы обучающихся к изучению дисциплины «Экология». Задания обучающимся, требующие творческого подхода, с большим желанием и высоким качеством выполнили обучающиеся профессиональных групп «Экология» и «Химия». При выполнении практических упражнений, заключающихся в поиске оптимального организационно-технического решения экологических задач, заметно выделялись обучающиеся профессиональных групп «БЖД» и «ПБ», для которых решение оперативных задач является одним из возможных вариантов повседневной профессиональной деятельности. Однако и в этих группах, особенно заинтересованных в грамотном применении полученных экологических знаний в процессе практической профессиональной деятельности, применение положений экологии носит поверхностный характер. В этих группах использование экологических знаний в процессе решения учебных экологических задач ограничивается формальным, не обоснованным применением жестких мер ограничительного характера и санитарно-гигиенических норм.

3. Итоги освоения дисциплины «Экология»

При оценивании знаний наиболее показательными являются ответы обучающихся на вопросы общих разделов экологии: общая экология, химия окружающей среды и промышленная экология. Вопросы по этим трем разделам составляют не менее половины из 10 вопросов промежуточной аттестации по экологии. Результаты ответов по этим трем разделам даны в таблице 4, в которой приведено количество ответов обучающихся, получивших оценки «хорошо» и «отлично».

Таблица 4

Результаты промежуточной аттестации

Итоги рубежного контроля по трем указанным разделам в целом находятся в логической связи с результатами, приведенными в таблицах 2 и 3. Отсутствие мотивации к изучению дисциплины «Экология» проявляется в достаточно низкой успеваемости в процессе изучения и низких результатах промежуточной аттестации в группах, профессионально слабо связанных с экологическими знаниями.

Заключение

Показана важная роль и значение мотивации обучающихся к учебной деятельности при изучении дисциплины «Экология». Несмотря на очевидную необходимость глубокого изучения дисциплины «Экология» для формирования профессиональных компетенций, обучающиеся разных профессиональных групп проявляют различную заинтересованность в успешном освоении учебных материалов. Это отношение формируется до поступления в вуз и проявляется в уровне освоения всех разделов дисциплины.

Дополнительные педагогические методы могут корректировать влияние исходных установок на обучение и результаты освоения дисциплины «Экология». Однако в рамках действующих рабочих программ без заметного увеличения нагрузки на обучающихся и дополнительного времени обучения достичь высоких показателей изучения дисциплины «Экология» практически невозможно. Наиболее заметно дополнительные педагогические методы обучения дают образовательный эффект в профессиональных группах, имеющих прямую заинтересованность в изучении экологии и изначально мотивированных в получении экологических знаний.

Важнейшим направлением повышения экологичности образования в высших учебных заведениях является построение сквозной программы экологического образования, включающей обучение экологии в общеобразовательной школе. Главной задачей обучения в школе является экологическое воспитание школьников, которое должно формировать личность с глубокими экологическими убеждениями и знаниями. Полученные убеждения и знания должны усилить мотивацию применения экологических знаний.