Новые условия жизни в постоянно меняющемся мире и новые возможности, которые открываются в нем перед людьми благодаря процессам глобализации, как никогда ярко высветили проблему обеспечения способности индивида к эффективному функционированию в данных условиях, потребовали формирования качественно новых черт человека XXI века, что закономерно привело к смене образовательной парадигмы, ориентировав ее на обеспечение личностного развития индивида (в противовес бытовавшего ранее представления об образовании как средстве удовлетворения запросов общества в специалистах разного уровня и рода). Данные объективные тенденции запустили трансформационные процессы в высшем образовании с целью придания ему нового качества, и те значительные изменения, к которым они привели, не могут не затронуть и иноязычную подготовку студентов неязыковых факультетов, которая, как известно, является обязательным компонентом содержания высшего образования.
Целью данной статьи является попытка восполнить имеющиеся в педагогической теории пробелы, касающиеся организации целостного процесса иноязычной подготовки в вузе, и рассмотреть ее основные закономерности и принципы, которые отвечали бы потребностям настоящего этапа реформирования высшего образования и которые базировались бы на всех тех инновациях, которые отличают современный уровень развития педагогической науки.
В контексте рассматриваемых проблем со всей очевидностью встает вопрос о необходимости обновления иноязычной подготовки студентов неязыковых факультетов в новой, обращенной к человеку философии образования. Некоторыми специалистами в области обучения иностранным языкам уже высказывается требование пересмотра ключевых положений традиционного «профильно-ориентированного обучения иностранным языкам», для того чтобы владение иностранным языком специалистом с высшим образованием максимально способствовало его профессиональной реализации [1;5; 8; 10].
Анализ нормативных документов, регламентирующих образовательные процессы в современных условиях, показывает, что за иностранным языком на неязыковых направлениях подготовки закреплена роль средства развития общекультурных компетенций. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования, иноязычная подготовка в вузе преимущественно ориентирована на развитие у обучающихся коммуникативных, межкультурных, социальных, личностных, информационных компетенций, а не профессиональных, как может показаться, с позиций традиционного «профильно-ориентированного обучения иностранным языкам». Именно поэтому в рамках настоящего исследования решение стратегических вопросов обновления иноязычной подготовки предлагается искать в плоскости развития данных компетенций, поскольку именно они лежат в основе любой профессиональной деятельности и, по мнению многих специалистов, в том числе и работодателей, в условиях постиндустриального (информационного) общества оказываются как никогда востребованными [2; 3; 4; 7; 9]. Иностранный язык может обеспечить обучающимся дополнительные ресурсы для интеллектуального, эмоционального, коммуникативного и личностного развития, расширить возможности для присвоения ими смыслов и ценностей гуманитарной культуры, способствовать формированию мировоззрения и социальных качеств личности профессионала, отвечающих требованиям эпохи и соответствующих культуре общества. Однако, представляется, что данные задачи могут быть решены только в том случае, если для этого будут объединены все имеющиеся в вузе возможности, обеспечивающие повышение уровня владения иностранным языком студентами и его эффективное использование для удовлетворения своих личностных и профессиональных потребностей. Другими словами, обновление иноязычной подготовки в современном образовательном контексте возможно лишь на основе интеграции всех возможностей для личностного развития студента, которые ему обеспечивает «иноязычное образовательное пространство вуза» (термин наш. – Л.К.; об этом см. [6]).
В данной связи возникает вопрос, каковы же основные закономерности и принципы иноязычной подготовки, которая реализуется в условиях иноязычного образовательного пространства вуза?
Данные общие тенденции осуществления иноязычной подготовки как педагогической системы, а также выведенные из них принципы ее функционирования были сформулированы на основе анализа перспективных исследований на пересечении разных научных областей: педагогики высшего образования и, в частности, усиления его «человекоразмерной» составляющей (Д.А. Ендовицкий А.А. Лютых и В.А. Тонких, И.Г. Лунева, В.Г. Тахтамышев), в сфере пространственно-средового подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.А. Веряев, Э.Ф. Зеер, Н.К. Сергеев, М.И. Ситникова, И.Д. Фрумин, И.К. Шалаев, Е.А. Ямбург и др.), а также в русле актуальных разработок в обучении иностранным языкам (В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Р. Мильруд, A. Duff, G. Harmer, T. Hutchinson, A. Maley и др.).
Среди закономерностей, обозначающих существенные, необходимые, объективные и константные повторяющиеся связи между компонентами иноязычной подготовки как педагогической системы, реализующейся в иноязычном образовательном пространстве вуза, которые отражают механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования, были выделены 1) атрибутивные закономерности, 2) закономерности обусловленности и 3) закономерности эффективности.
Атрибутивными закономерностями, определяющими характерные особенности иноязычной подготовки в условиях иноязычного образовательного пространства вуза, являются следующие положения:
- иноязычное образовательное пространство выступает одновременно и как условие, и как средство личностного и профессионального развития студентов;
- оно представляет собой сложный феномен, обладающий целостностью, обеспечивающей достижение системного эффекта – личностного и профессионального развития обучающихся;
- иноязычная подготовка, реализуемая «внутри» иноязычного образовательного пространства вуза, выступает как целостная совокупность форм и средств приобретения, углубления и расширения общей культуры личности обучающегося, заинтересованной в становлении своей социальной зрелости и профессиональной компетентности;
- потенциал иностранных языков, обучение которым происходит в рамках основных образовательных программ высшего образования, увеличивается за счет ресурсов дополнительных образовательных программ, реализуемых в вузе для удовлетворения индивидуальных запросов и потребностей обучающихся в иностранном языке, а также за счет возможностей, которые обучающийся получает в процессе собственной активности, например, в процессе занятий в клубах и кружках по интересам, в волонтерской деятельности, при посещении культурных мероприятий, участвуя в различных конкурсах и олимпиадах или общаясь в сетях, используя для всех этих видов деятельности, в той или иной форме, изучаемый иностранный язык.
Закономерности обусловленности, которые показывают взаимосвязь системы иноязычной подготовки с факторами, объективно существующими и оказывающими непосредственное влияние на ее функционирование (т.е. нормативными документами по образованию), можно представить следующим образом:
- комплексная цель иноязычной подготовки – служить средством личностного и профессионального развития обучающихся – реализуется в контексте усиления гуманитарной составляющей непрерывного высшего образования;
- вектор личностного и профессионального развития обучающихся также согласуется с целевыми установками Федеральных государственных образовательных стандартов в отношении содержания учебного процесса по иностранным языкам, а также с современными приоритетами в области теории обучения иностранным языкам в высшей школе;
- иноязычная подготовка, реализуемая «внутри» иноязычного образовательного пространства вуза, используя стратегии формального, неформального и информального образования, включает обучающихся в деятельность различных образовательных и социально-педагогических структур («подпространств» иноязычного образовательного пространства вуза), обеспечивая тем самым насыщение ситуационно-событийной среды для личностного развития и саморазвития обучающихся, необходимой для развития у современного человека способности обучаться самостоятельно в течение всей жизни.
И наконец, к закономерностям эффективности, которые гарантируют иноязычной подготовке достижение высокого уровня результативности для личностного и профессионального развития и саморазвития студентов, можно отнести следующие положения:
- иноязычное образовательное пространство обеспечивает эффективность обучения иностранным языкам, поскольку позволяет моделировать «в пространстве иностранных языков» индивидуализированную деятельность обучающихся, переходную от учебной ситуации к реальной жизни;
- широкий спектр входящих в него локальных образовательных сред, разнообразных по целевому назначению и специфике функционирования, обеспечивает суммарный личностно развивающий эффект.
Если теперь перевести выведенные закономерности осуществления иноязычной подготовки в условиях иноязычного образовательного пространства вуза в плоскость собственно практических действий по обучению иностранным языкам в неязыковом вузе, то можно получить принципы иноязычной подготовки как руководство к действию. Они представляют собой систему общих принципов иноязычной подготовки, определяемых особенностями современного образовательного контекста, и специфических принципов иноязычной подготовки, реализуемой в иноязычном образовательном пространстве вуза. Общие принципы иноязычной подготовки включают:
- пр. целевого приоритета – направленность иноязычной подготовки на формирование ценностного отношения обучающихся к феномену непрерывного образования и использование ее возможностей для расширения горизонтов непрерывного развития и саморазвития обучающихся;
- пр. согласованности личностно развивающего вектора иноязычной подготовки в вузе с целевыми установками реформирования высшего образования и обновления ее содержания в условиях многоуровневости высшего образования;
- пр. открытости, доступности и максимальной вариативности иноязычных ресурсов для обеспечения обучающимся свободы и самостоятельности в выборе индивидуальных образовательных маршрутов «в границах» иностранного языка для удовлетворения личностных потребностей обучающихся.
Специфические принципы иноязычной подготовки, реализуемой «внутри» иноязычного образовательного пространства вуза, включают:
- пр. максимального использования возможностей иноязычного образовательного пространства вуза для повышения уровня владения иностранным языком обучающихся с целью их личностного и профессионального развития;
- пр. интеграции компонентов иноязычного образовательного пространства вуза, который предполагает взаимосвязанность и взаимодополняемость всех составляющих его компонентов, их структурно-функциональное и динамическое единство, а также налаживание между ними устойчивых связей, обеспечивающих его целостность с целью достижения системного эффекта, под которым понимается обеспечение обучающимся возможности для непрерывного развития и саморазвития;
- пр. дифференциации функций компонентов иноязычного пространства вуза, что подразумевает определение специфических целей, содержания и форм обучения в каждом из компонентов системы в соответствии с целевыми ориентирами каждого из них в условиях их соподчиненности, взаимосвязи и взаимозависимости;
- пр. обеспечения творческого сотрудничества субъектов иноязычной деятельности внутри иноязычного образовательного пространства вуза, диалогичности общения и психологической комфортности взаимодействия.
Разработанная на основе названных закономерностей и принципов технология организации иноязычной подготовки в иноязычном образовательном пространстве вуза, которая реализуется в Воронежском государственном университете, позволяет по-новому подойти к решению практических задач совершенствования обучения иностранным языкам в неязыковых вузах и улучшению его качества. Как показывает практика, она позволяет организовывать процессы обучения иностранному языку в вузе с максимальной эффективностью, обеспечивает повышение уровня владения им и удовлетворение вариативных личностных и профессиональных потребностей обучающихся. Использование ресурсов иноязычного образовательного пространства вуза усиливает потенциал иноязычной подготовки для личностного и профессионального развития обучающихся, направляет ее на обеспечение внутренней потребности человека в саморазвитии и тем самым способствует становлению профессионала, готового использовать иностранный язык для своего непрерывного развития и саморазвития.
Как можно заметить, иноязычная подготовка, организованная подобным образом, помимо успешного решения практических задач совершенствования вузовской системы обучения иностранным языкам, имеет и другое – теоретическое значение, поскольку она изменяет угол зрения на существо обсуждаемых проблем в целом. Ориентация на использование возможностей иноязычного образовательного пространства вуза для достижения заявленной цели – способствовать личностному развитию студентов и через иностранный язык влиять на становление профессионала – позволяет кардинальным образом изменить традиционный вектор педагогического исследования в области обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. В противовес традиционному подходу, нацеливающему исследователя на рассмотрение вопросов иноязычной подготовки данной категории обучающихся в сугубо методической плоскости реализации принципа профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, который до недавнего времени еще казался аксиоматичным, в фокусе настоящего исследования оказываются проблемы качественно иного рода – проблемы личностного развития средствами изучаемого иностранного языка, которые наполняют его более широким педагогическим содержанием. В частности, рассмотрение закономерностей и принципов особым образом организованной иноязычной подготовки профессионала на этапе его становления в вузе, когда она осуществляется «внутри» иноязычного образовательного пространства, добавляет новые теоретические основания методике обучения иностранным языкам в вузе. Данные выводы могут служить теоретической базой для выявления новых приоритетных направлений в научных исследованиях в сфере обучения иностранным языкам в неязыковом вузе с целью повышения эффективности обучения им и совершенствования учебного процесса в современном образовательном контексте.