Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В современных условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения в системе школьного образования актуализируется вопрос необходимости непрерывного самообразования и саморазвития личности обучающегося, повышения доли его самостоятельной активности в учебно-воспитательном процессе. Смещение акцентов на метапредметные результаты обучения как самостоятельного и важного компонента содержания образования обеспечивает школьникам возможность  овладения умением учиться, т.е. универсальными способами учебной деятельности разного типа – регулятивного, познавательного и коммуникативного.

Для решения этой важной задачи изменились и функции учителя и учащихся в образовательном процессе. Современный учитель – организатор познавательной деятельности ученика.  Непосредственное  вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с формированием и применением универсальных учебных действий, которые  помогают сделать процесс обучения более мотивированным, понятным  и доступным каждому школьнику. 

В научной литературе существуют различные трактовки понятия «универсальные учебные действия». В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [5, с. 2].

Всеми признаками универсальности обладают проектные умения, которые формируются у учащихся в процессе работы над учебными проектами разного типа и являются одновременно и условием, и результатом проектной деятельности учащихся.

Проектное обучение не является принципиально новой методикой, но сегодня это одна из актуальных и часто используемых технологий обучения, т.к. направлена на самостоятельное изучение  школьниками различных проблем, учебных или реальных, имеющих жизненный смысл для школьников. Несмотря на свою популярность, проектное обучение зачастую используется лишь для решения частных предметных задач учебных дисциплин, для достижения предметных результатов обучения, не уделяя должного внимания самим проектным умениям, которые по своей сути являются общеучебными (метапредметными) и согласно ФГОС входят в состав универсальных учебных действий. Причины такого «однобокого» использования проектного обучения в школьной практике связаны с дефицитом учебного времени. Очевидно, что качество самого образовательного продукта проектной деятельности обусловлено уровнем сформированных проектных умений учащихся.  Поэтому одной из главных задач педагогов, практикующих технологию проектного обучения, является выбор оптимальных методов и форм организации учебной деятельности школьников, форм уроков и внеурочных мероприятий, направленных в первую очередь на развитие умений учиться, умений осуществлять проектную деятельность [2].

Образовательным продуктом проектной деятельности учащихся является учебный проект,  который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. Значимость выполненного проекта определяется эмоционально-ценностным и творческим компонентами, осознанием личного вклада учащегося в раскрытие проблемы и степенью самостоятельности проектной деятельности.  

Проектные умения представляют собой  целый комплекс умений, специфическими признаками которых являются мобильность, гибкость, динамичность,  т.е.  применяемость в различных видах учебно-познавательной практической деятельности, преобладание интеллектуальных компонентов, благодаря чему проектные умения легко переносятся из одной области деятельности в другую, а также вариативность в выборе способов достижения цели [1].

Опираясь на типологию универсальных учебных действий, можно выделить следующие виды проектных умений (табл. 1).

Таблица 1

Виды проектных умений

Отечественными педагогами Николиной В.В., Матяш Н.В., Полат Е.С. и др. выявлены такие особенности технологии проектного обучения, как диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность [1; 3; 4]. Открытый диалог с самим собой и с другими участниками проекта создает условия для освоения и принятия учащимися нового опыта, переосмысления и принятия ценностей. Проектное обучение всегда носит проблемный характер и ставит учащихся в ситуацию противоречия между знанием и незнанием, между сформулированной проблемой и недостаточностью известных способов деятельности для ее решения, что побуждает учащихся к поисковой деятельности.  Реально существующие проблемы, лежащие в основе проекта, являются более значимыми для учащихся и могут иметь личностный смысл. Контекстность проектного обучения дает возможность учащимся создавать проекты, приближенные к их естественной жизнедеятельности, осознать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия. В географии это могут быть учебные проекты с элементами ценностно-ориентационной деятельности и связаны с изучением материальных и духовных ценностей мира, отдельных регионов и стран, своей местности. Интегративность проектной технологии «означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения школьников» [3].

География является уникальным учебным предметом, интегративным по своей сути, содержание которого включает темы естественно-научной, общественной, экономической и экологической областей знаний, что дает возможность выбора учебных проектов самой разной тематики. Авторы современных учебно-методических комплексов по географии предлагают  множество интереснейших готовых тем учебных проектов, но учитывая дефицит учебного времени, отводимого на предмет, выполнение большинства проектов в рамках урока не представляется возможным. Возможности внеурочных форм организации учебной деятельности по географии велики, но осуществление проектной деятельности учащихся во внеурочное время должно осуществляться на основе базовых знаний школьников о проектной деятельности и опыта выполнения проектов. С целью формирования навыков проектной деятельности по географии нами разработана программа факультатива «Географические открытия и исследования» для учащихся 5, 6-х классов.

Программа построена с учетом следующих принципов: краеведческого, принципа интеграции, практико-ориентированного и творческо-созидательного принципа.

Краеведческий принцип  направлен на  изучение территории ближайшего окружения, на развитие гражданских, нравственных позиций личности. Краеведческий принцип обладает высоким нравственным и эстетическим потенциалом.

Принцип интеграции обеспечивает научную связь географии с биологией, химией в процессе работы над проектами и исследованиями по вопросам изучения свойств воды, выращивания кристалла соли в домашних условиях и создания географического атласа комнатных  и культурных растений. Принцип интеграции способствует обеспечению тесной связи обучения с жизнью, оказанию влияния на становление личности, способной взаимодействовать с природой.

Принцип практико-ориентированный проявляется в разнообразной деятельности, обеспечивающей свободу выбора способов деятельности, и направлен на самореализацию учащихся при создании проектов.

Принцип творческо-созидательный развивает творческую активность, фантазию, креативность в выполнении проектов, где результат требует нестандартного решения (фоторепортаж, создание карты, создание географического атласа, выбрать и описать природный охраняемый объект).

Курс «Географические открытия и исследования» позволяет подготовить ученика к самостоятельному получению знаний и применению их на практике. В процессе его  изучения учащиеся знакомятся с типами учебных проектов и методикой осуществления проектной деятельности, овладевают практическими умениями исследовательской работы и создают собственные проекты. В тематическом плане факультатива значительную часть составляют занятия общеметодологической направленности, цель которых направлена на  формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением алгоритмов работы над проектом. Поэтому большинство выполняемых на факультативе проектов является  краткосрочными по времени выполнения, коллективными и групповыми по количеству участников. так как на этом этапе происходит обучение проектированию. Применять полученные знания, умения и опыт проектирования учащиеся будут в следующих классах при выполнении среднесрочных и долгосрочных проектов. Содержательная часть факультатива построена с учетом базовых опорных знаний и умений учащихся по окружающему миру, географии, истории, литературе и соответствует возрастным особенностям учащихся. Факультатив включает следующие темы занятий и примерные темы учебных проектов (табл. 2).

Таблица 2

Содержание факультатива «Географические открытия и исследования»

Апробация факультатива «Географические открытия и исследования» в общеобразовательных учреждениях Нижнего Новгорода и Нижегородской области показала хорошие результаты в развитии проектных умений учащихся и высокую мотивацию к изучению географии средствами учебных проектов, что позволяет говорить об эффективности выбранных методик.